小学低段语文关联句式教学的实践

中图分类号:G623。2文献标识码:A文章编号:1671-0568(2016)18-0043-03

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为其他课程的学习打好基础。因此,教师首先要增强学生语言文字运用的意识,丰富语论文网言文字运用的内容和形式。在课堂教学中,笔者开展了以关联句式训练为核心的低段语文教学实践活动。

一。依托教材进行语文实践

教材是语文教学的重要载体,以教材为核心,凭借教材内容进行句式训练是最直接。有效的。这就要求教师正确地解读教材,准确地把握基本的教学内容,挖掘潜藏在教材中常用(有特点)的句式,运用多种教学策略,引导学生把握句式内容,了解句式的语言结构和规律,并在实际运用中逐步体味。笔者在教学窗前的气球时,就是依托教材,在具体教材语境中,运用关联句式梳理文本内容,深化文章主旨,从而实现句式训练目标,达到语文实践的目的。具体课堂教学如下:

(出示)从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不到。

1。了解句式,感受孤独

(1)从三楼能看到什么?看不到什么?

(2)整天呆在这样的房间里,科利亚会怎样?(感到孤单。无奈。伤心。难过……)

(3)句子中有一组连接词,将科利亚这样的心情表达出来,请你圈出来。

2。运用句式,明确规定

(1)除了……以外……“是个有魔力的连接词,写出了科利亚孤独的医院生活。你能否用除了……以外……“说说医院的规定。(出示作业纸)

自由在作业纸上填写――指名交流――齐读。

(2)读着医院的规定,你有什么话要说?(医院的规定太苛刻了。科利亚的病太严重了……)

3。把握句式,体会无奈

(1)病情严重的科利亚在医院里只能――(出示)科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

(2)读句子,你能用除了……以外……“说说躺在病床上的科利亚吗?

给有困难的学生提供:(出示)科利亚除了()以外,什么也()。

4。串联句式,总结梳理

(1)回顾一下,科利亚得传染病后的医院生活。(出示)

(2)小结:一个除了……以外……“写出了科利亚病情严重,也写出了他孤独无奈的医院生活。

在教学关联句式除了……以外……“时,引导学生先了解关联句式所表达的内容,关注关联句式形式,明白关联句式在文本中的用意后,教师步步引导,层层推进,让学生在读文理解文本内容的基础上,通过填空的形式完成关联句式的运用,随后逐步放手让学生独立完成运用,最后借助关联句式总结梳理科利亚的医院生活,体会科利亚病情的严重性。学生在现学现用中,准确把握了基本的教学内容,深入感悟了教材资源,轻松地学会了运用关联句式,从而实现了教材自身价值的最大化。

二。借助绘本阅读进行语文实践

低段学生喜欢阅读图文并茂的绘本,教师便可以充分利用课文拓展中的课外绘本阅读,让教材中的文本成为延展学生课外绘本阅读的纽带。

教师结合小学低段语文教材的特点,以落实常用(有特点)句式训练项目的课文为经“,引导学生挖掘潜藏在教材中的常用(有特点)句式,使其掌握句式特点,以图文并茂的绘本等优秀课外读物为纬“,引导学生通过看图想象说话。比较阅读等策略,学习运用课内习得的句式,在学习运用中推荐。指导学生课外阅读。课内的句式教学与课外绘本阅读有机融合,从而构建经纬“交错的阅读运用教学网络,促进知识的迁移,使课内外相互补充,达到润物无声的教学效果。以人教版“小学语文(三年级下册)我为你骄傲第一自然段关联句式教学为例:

教师先引导学生通过品悟词句,了解关联句式像……一样……,又像……一样……“的特点,感受我们玩扔石头的情形,以及玩扔石头带来的快乐心情。如果将教学仅仅停留于此,学生就会很快将已学知识抛之脑后。因此,很有必要及时引导学生参与语文实践,在实践中运用课堂上习得的关联句式像……一样……,又像……一样……“,逐步巩固。提升。

绘本故事具有图文结合的特点,深受低段学生喜爱。引导学生将关联句式运用与绘本故事的阅读有效地结合起来,能达到句式运用与推荐阅读的双重目的。例如,绘本我妈妈,通过简单朴实的语言和精心设计的关联句式,如像……一样……,又(也。还)像……一样……“,表达了孩子对于母亲的热爱和崇拜之情。这与课文中习得的关联句式是雷同的,雷同的句式在不同文本。不同语境中运用,这给学生阅读运用带来兴趣。加上妈妈是孩子最熟悉的人,他们理解。运用起来更容易。于是就有了这样的跟进引导:

师:课文用上像……一样……,又像……一样……“的句式描写了我们玩扔石头的情形,写出了我们玩耍时的快乐心情。你能否用上像……一样……,又像……一样……“的句式描写你的妈妈。仔细观察图片,发挥你的想象,用上我妈妈像……一样……“的句式说。

(出示我妈妈图片一)

生:我妈妈像蝴蝶一样美丽。我妈妈像小蝴蝶一样可爱……(出示我妈妈图片二)

生:我妈妈像沙发一样柔软。我妈妈像沙发一样舒适……

师:你能用又“把两幅图画的内容连起来说吗?

生:我妈妈像蝴蝶一样美丽,又像沙发一样柔软……

师:你的表达让我们不仅看到了一个美丽的妈妈,也让我们看到了妈妈温柔的样子。

(出示我妈妈图片三。四)

师:用上句式我妈妈像……一样,又像……一样“说。

……

最后,引导学生阅读绘本我妈妈,通过比较,发现我们与安东尼?布朗的哪些想法是一样的?比较阅读后,激发有兴趣的学生编写属于自己的绘本我妈妈。

课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识,提高阅读和写作水平。在低段语文课上,抓住常用(有特点)句式能引导学生由课内学习向课外阅读运用延伸,促进学生知识能力的正迁移。由课文中出现的关联句式像……一样,又像……一样“牵线搭桥,引导学生通过阅读品味,剖析关联句式结构,感受句式的魅力。借助绘本图片,激发运用在课文中习得的关联句式看图想象说话。学生在老师的指导下,熟练运用关联句式说话,然后通过比较阅读绘本,在碰撞中体验关联句式运用的奥妙,感受到满满的母爱。最后拓展提升,提出关联句式运用的新要求,编写属于自己的绘本我妈妈。借助绘本阅读进行关联句式训练,使句式训练目标落到实处,消除了学生句式训练的畏难情绪,培养学生语文实践能力。

相关联的绘本可以是教师推荐,也可以鼓励学生相互推荐阅读。教材与绘本中有相同句式,绘本可以作为句式训练的范本。当然,同主题的不同层面的描写也可以作为句式训练的范本引进。多读作品,多训练语感,方能驾驭语言文字。借助绘本阅读,将教材中常用(有特点)句式训练与绘本阅读进行有效融合,学生在阅读实践中训练语感,驾驭语言文字,从而提高语文实践能力。

三。融入日常生活进行语文实践

现行小学语文教材与生活息息相关。教师要引导学生把语文学习与身边丰富的生活资源相结合,指导他们带着课堂上习得的常用(有特点)句式,有目的地参与生活,细致观察生活,体验社会生活,收集生活中的素材,从而获得第一手写作的材料。低段学生能将生活体验如实。有重点地记录下来,还需要教师作适当地引导,提供包含常用(有特点)句式的范文,多次反复组织学生参与实践形成能力,从而达到活化“语文。教活教材的目的。

以人教版“小学语文(二年级下册)我为你骄傲为例,在引导学生了解了关联句式……是那么……是那么……“的特点后,教师布置了这样的家庭作业:先用上……是那么……是那么……“的句式夸夸身边的人或事物,再以日记的形式记录下夸赞的情形。低段学生缺乏留心观察生活的习惯,加之词汇积累不多,写作技巧正在形成,记流水账成为习作本上的常态。让学生用上课文中习得的关联句式夸夸身边的人,观察他的反应,将夸赞的过程写下来。这过程看似简单,可让学生写成文章实属不易。因此,在学生第一次记录时,教师可以提供包含关联句式的日记范例和写作要求(如图1),并发布在班级微信群中。这样学生就有了扶手,操作起来就容易了。

活动周期为一个月。家长对孩子在整个活动过程中的表现进行及时评价,可以用语言评价,也可以量分评价。评价时可以在孩子的日记本上低调评价,也可以在班级微信群上公开评价。活动得到了家长的支持。不少家长在微信里给笔者留言:老师,我家孩子会说话了,总是能用上课文中的句子。词语来与我们谈天。“老师,我家孩子讲话总是文绉绉的,一连串的连接词,讲得我们一愣一愣的。“老师,我家孩子能独立写日记了,经常在日记里看到好句子,问他哪里学来的,孩子自信地说:‘书上学来的呗。’“等等。

实践证明,融入日常生活,在生活中运用课堂上习得的常用(有特点)句式,及时记录下生活体验,提高了学生语言表达能力,激发了学生语文实践的兴趣,培养了学生的社会交际能力。

小学低年级课文中还有联动句式。疑问句式等句式。在指导学生进行语文实践活动时,都可以运用以上方法加以组织。只要语文教师具有一双慧眼,善于发现,同时考虑儿童的学习心理,就能艺术地开展语文实践。当然,有时一篇课文中能找到好几个句式,我们要懂得取舍,争取一课一得。

综上所述,教师在低段语文教学中,要引导学生挖掘潜藏在文本中的常用(有特点)句式,在学习运用中参与语文实践,使语文教学变得实在。情趣盎然,让学习变得轻松。高效。接地气。在学习运用常用(有特点)句式时,学生的核心素养获得发展,培养完整的人“的教育目标得以实现。

小学低段语文关联句式教学的实践