小学高段学生计算粗心的原因及对策

中图分类号:G623。5文献标识码:A文章编号:1009-010X(2014)26-0058-04

在小学数学教材中,计算教学所占的比重很大。学生计算能力的高低,直接影响着学生学习的质量。但当前小学生的计算能力却不容乐观,据平时检测的数论文网据分析,学生每次测试的计算平均失分为6～10分,这无疑是学生数学学习发展的巨大障碍。然而,当提到产生计算错误的原因时,相当一部分的学生及家长竟认为这不过是粗心。马虎“而已。其实并非如此,学生计算失误的原因是多方面的。那么粗心“的背后又隐藏着哪些原因呢?怎样才能提高学生的计算能力呢?

一。学生计算粗心的原因

将学生在计算中出现的属于粗心的错误搜集起来,按照计算中涉及的认知过程中的知觉。记忆。思维以及结合学生的学习态度,粗心的根源主要有五类。

(一)口算不过关

学生口算不过关,是计算失误的重要原因。

(二)审题不完整

小学生由于年龄小,注意力发展不完善。他们在观察试题时,对抽象的数字。运算符号往往只注意到一些孤立的现象,不能把握整体。比如:在读取0。25×37+2。5×6。3这个算式时,学生往往是看一个数写一个数,没有找数与数之间的联系。因此,容易将相近的数字或符号混淆。

(三)记忆错漏

一道计算题包括多步计算,对中间得数需要短时记忆。而小学生由于年龄小,注意力不集中,因贪玩而作业急躁,以致计算中常常丢三落四。如计算:345×120=()“这一题,学生经常漏写120“中的0“,造成计算错误。

(四)思维定势

教育心理学指出:定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态,它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。在数学计算中主要有以下三种情况。

1。概念。法则理解不清。计算法则是学生计算的依据,在小学数学中,许多计算法则和定律具有关联性。整数。小数。分数的计算共性是相同单位的数相加减。但整数加减法是相同数位对齐“,也就是末位对齐。而小数则是小数点对齐“因而学生在学习了整数加法法则后,往往会在计算小数加减法时也将末位对齐;而在计算小数乘法时,往往又会将小数点对齐。这就是学生的计算法则定势对同类知识学习所形成的干扰。

2。特殊算式的干扰。在小学数学计算题中,特别是要求怎样简便就怎样计算的“中,学生在感知试题时,往往因容易计算部分“。反复出现部分“等强刺激的作用,以至于按照习惯思维,把不能简便计算的也进行简便计算,从而造成了计算错误。如:2。4×4÷2。4×4=1“和15。6-3。7+6。3=5。6“这两题中,学生由于思维定势,只注意到数据中的容易计算部分,而忽略了算式本身的运算顺序。

3。习惯性思维影响。学生在数学演算中,经常会出现一种定势现象。比如,连续做几道面积单位换算的后,中间穿插一至两道的长度单位换算的,他们也往往会把这一题看作面积单位换算题;再如连做几道简算题,他们也会误把不能简便计算的题进行简便“计算。

(五)非智力因素

学生良好的学习习惯是掌握学习方法。提高学习能力的起点,是提高计算能力的前提。但计算粗心学生往往缺少认真负责。一丝不苟的学习心态。

1。书写习惯差。学生作业时字迹潦草,以致0。6难分,1。7难辨。书写时不会把握数与数之间的空隙,特别是在分数递等式计算时,上下排之间间距太小,致使分子。分母不清,再加书写时乱涂乱改,因此,误看。误写的错误比较严重。

2。草稿不规范。小学生生性比较懒散,不喜欢草稿,偶尔打一下草稿,不是打在桌面上。教科书上,就是在手心上。手背上。每次练习后,没有几个学生有一张完整的草稿。思想上的不重视,必然导致计算中的经常失误。

3。不喜欢验算。由于小学生年龄小,对作业完成不喜欢验算。在家里,往往依赖于家长代为检验;在学校里,就依赖于教师批改后,有错再订正。到考试时,往往是急匆匆做完就争先交卷。由于上述这些不正确的心态,许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯。

二。提高学生计算水平的应对措施

为了提高学生计算的正确率,长期地。系统地加强学生计算能力的培养,我在教学中进行了以下尝试。

(一)端正学习态度,固本清源

虽然小学生的计算错误及其出错原因很多,但学习习惯不好是造成计算错误的重要根源之一。因此,教学中务必加强对学生良好习惯的培养。

1。认真审题。审题要求切实做好看。画。想。算。查五步骤。看“就是看清题中的数字和运算符号;画“就是在试题上标出先算哪一步,后算哪一步;想“就是想什么地方可用口算,什么地方要用笔算,是否可用简便计算等;算“就是认真动笔计算;查“就是认真检查,可以先查算式有否抄错,横式上有否漏写,再用估算进行判断,最后再仔细检查计算过程是否正确。

2。规范书写。书写潦草。格式混乱是造成计算错误的重要原因。要保证计算的正确性,就要养成书写工整。格式规范的良好习惯。

(1)教师以身作则。教师首先要做好示范和表率,教师的板演。批改作业的字迹。符号一定要规范。整洁,以便对学生起到潜移默化的作用。

(2)对学生严格要求。对学生不仅要求作业格式规范,字迹清楚,更要强调不能随意涂改,如果作业不符合要求,不仅要降低分数,还要重做。3。学会打草稿。在计算时特别要强调合理把握口算与笔算的综合运用,要求学生口算必须在已学的范围内进行。开始学习四则运算时,要求学生把竖式打在作业本的递等式下面,以便了解学生哪些计算打了竖式,哪里算错了,从而进行有效指导。还应规定作业本的桌面摆放要求:作业本在左,草稿本在右,日期。书页。题号一一对应。教师还要定期检查草稿,并进行成绩评定。

4。认真验算。检验是提高计算正确性的重要一环。在计算中,要让学生养成自觉检验的习惯。在平时的教学中,要指导学生掌握一些基本的验算方法,如重算法。估算法。逆算法。尾数检验法。代入法等。

5。统计计算失分。学生喜欢用粗心为理由来原谅自己计算错误。为了养成正确的学习态度,要求每次测验后学生完成三件事:(1)统计计算错误的次数;(2)找出计算错误原因;(3)统计粗心失分,如果把粗心分加上去,你能得几分,让学生体验失误的后果。同时让同学传阅那些计算正确率较高的学生的作业本。试卷,甚至草稿本,让这些学生介绍学习经验,使一些计算正确率低的学生思想上有所震动,促使他们改变认为粗心是出错主要原因的误解。

(二)加强口算练习,固本求源

口算是学生必须熟练掌握的一项基本功,是数学学习中最基本。最重要的技能之一。口算是笔算的基础,是训练思维敏捷性的有效手段。

1。口算。每年级学生都准备一个口算本,大多数老师都是让学生课后完成。而我在每节课的新课前安排三分钟口算,一方面训练学生的口算能力,另一方面可以迅速集中学生的注意力。

2。视算。小学生年龄小,在审题时往往不够全面。为此,利用早自修的时间训练学生的记忆力。如:教师出示卡片25×3。2÷4=让学生快速把记下来计算。开始出示的时间要长些,经过一段练习后应缩短卡片出示的时间,到一定阶段,可以只出示一下,让学生看清后,就放下,这样训练,学生对的整体把握能力会迅速提升。

3。估算。估算在小学数学中有十分重要的作用,但由于小学生不会检查,经常出现非常明显的错误。因此,教师要教给学生一些估算方法,多位数乘法,掌握看积的位数及尾数的方法;小数四则运算,掌握看小数点定位的方法,提高计算的正确率。

4。扑克算。扑克牌对于小学数学,特别是训练学生的口算具有十分重要的作用。在我校,从一年级开始,就引导学生用扑克连加。连减来提高学生的口算能力,到了中段,则引导学生用扑克算二十四点“培养学生的计算灵活性。

5。巧记。小学生学习计算离不开记忆,在计算教学中,教师要引导学生熟记计算中的一些常用数据,则可以大大提高计算的准确性和速度。如:25×4,125×8,24×5,37×101,65×65,20以内的平方数,有关圆周率的一些常用计算结果。这样,可以大大提高学生计算的正确率和速度。

(三)加强算理教学,根深本固

要使学生会算,首先必须使学生明确怎样算,使学生不仅知其然,而且还知其所以然。

1。抓住知识之间的联系。在计算教学领域中,许多知识是相关联的,如整数加减法“。小数加减法“。分数加减法“在知识的本质上是相同的,都是相同的计数单位才能相加减“。整数的一些运算定律。法则对于小数。分数加减法仍然适用。因此,在学习知识时,教师要引导学生在理解运算意义的基础上,加强对知识之间的本质联系的认识,使学生学得轻松。

2。抓住方法之间的联系。课堂上教师要善于捕捉学生在交流中产生的信息以及知识。方法本身的联系加以引导,做到算理和算法的有效融合,从而提高学生的运算能力。比如在学习简便计算时,15。6-(5。6+3。2)“和15。6+(8。7-5。6)“这两题主要是进行去括号方法的训练。通过比较,让学生抓住两题方法之间的联系,从而达到正确。熟练计算的程度。

(四)精心设计练习,强化能力

在数学课堂教学中,成功的练习能使学生掌握系统的数学基础知识,能训练学生的技能和技巧,是培养学生能力,发展学生智力的重要手段。

(1)比较练习。学习新规则后,学生经常会出现各种错误,教师应针对学生的易错点。易混点来设计练习。如学习小数乘法分配律和结合律后,针对学生对括号内是+“和ד这个易错点,设计一些辨析练习。如:(125×25)×0。8“和(125+25)×0。8“;2。25×4。8+7。75×4。8“和2。25×0。48+77。5×0。48“等。

(2)改错练习。改错题型的练习对学生是有要求的:判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因“比赛的形式,让学生在比赛中获取知识。改错“不能仅满足于学生分清错误原因,改正错误,而且要达到预防效果,教育学生对这些错误有则改之,无则加勉。如2。4×4÷2。4×4=1“和42÷2。5×4=4。2“等。

(五)优化批改方法,根牢蒂固

批改时先看作业是否全部正确,如全部正确,打上分数;如发现有错,则暂不批改,发还给学生自己检查,找出错误,订正后再交教师批改。如订正后全部正确,教师依然做出全部正确的评定。这不仅能促使学生养成自己检查,找出错误的习惯,而且还能训练能力,引以为戒,培养学生认真负责的学习态度。

(六)改革评价制度,深根固本

要培养学生良好的学习态度和计算习惯,还必须不断地激励学生的成就动机,使他们对计算保持持久。

(1)对计算正确者进行奖励。每天坚持5道计算题的练习,如果前面两天全计算正确,可以免做其余3天的计算题,还可获得一颗星的奖励。从而大大改善了学生计算的态度。

(2)利用家长的认同进行激励。每逢周末,要求学生把作业。草稿等带回家,让父母进行评价,让父母参与孩子学习情况的评价。从而有效地提高了学生的学习热情。

(3)在测验中对试卷的解题正确率。卷面书写以及草稿进行综合评分,对于计算全对的同学,可以免做一星期的计算题,从而激励学生认真计算的自觉性。

总之,要改变学生计算粗心“的毛病,只要引导学生进行端正学习态度→掌握正确的计算方法→安排针对性训练→优化评价方式“这四步式模式训练,必能树立学生的学习信心,矫正其不良行为,形成正确心态,克服粗心“的毛病,有效提高计算能力,从而激发学生学习数学的兴趣。

小学高段学生计算粗心的原因及对策