微探信息技术下的小学英语视听说教学

小学英语教学原则指出,小学英语教学要听说领先,读写跟上。心理学研究表明,儿童期是语言习得的最佳期,是培养学生听说能力的关键期,此时通过恰当的方法提高学生的英语听说能力,就能达到事半功倍的效果。而这个语言学习关键时期的关键又取决于儿童所能够接触到的论文网语言环境。因此,在关键时期内要创设语言环境,而且要创设最理想的语言环境。以多媒体和网络技术为特征的信息技术发展,给当今小学英语听说教学带来了契机。以计算机为工具,以网络为资源,以活动为载体,以语言交际为主线,给小学英语课堂教学注入了新的生机和活力,丰富了教学形式,优化了教学过程,从而为更有效地培养学生的语言综合运用能力打下了坚实的基础。

一。运用信息技术进行听说教学的理论基础

建构主义认为,学习是一种建构过程,是一种活动过程,知识不是通过教师传授就能得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得的。语言学习的规律和儿童的年龄特征决定了小学生英语学习应从听说开始。语言有三个基本方面:语音。词汇和语法。语音是首要的和根本的。儿童从听说开始学习英语符合语言学习的规律,有利于发展儿童的英语语感。语感是一个人对语言的感受能力,语感来自于听觉,是在语言学习过程中语言有声信息不断作用于一个人听觉系统的结果。低年级的儿童汉语书面语的能力刚刚处于起步阶段,通过书面语获取外部信息的能力远不及通过听觉和视觉获取信息的能力。儿童的年龄特征告诉我们小学低年级教学的教学资源。教学方式一定要符合儿童的认知规律,听说教学必然成为这一时期的主要教学项目。

二。课本及磁带的视听教学

课本中配置的插图,描绘了生动形象的语言情景,直观形象的视觉语言有利于儿童的语言学习,而无须借助于过多的汉语辅助。但因其先天的不足,毕竟图片无法以动“的情景展现语境,儿童在视听过程中无法深度感受语言。信息技术下的视听教学就可以解决这个问题。

三。巧借信息技术,优化视听说教学

运用多媒体和网络技术进行听说教学时,教师应成为组织者。帮助者和促进者,利用情景。协作。会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性。积极性和创造性。多媒体和网络技术则是学生在主动学习。协作探索时的认知工具,使学生有效地达到对当前所学知识意义建构的目的,视觉听觉获得充分的感受,最终达到小学英语课程所要求的各项目标。

(一)运用多媒体技术,创设视听说语言环境

多媒体技术对文本(Text)。图形(Graph)。静止图像(StillImage)。声音(Audio)。动画(Animation)和视频(Video)等信息具有集成处理的能力,能创设一个更适合学生学习的开放探索式的语言学习环境。以牛津版Unit6Whosegloves?“为例,具体阐述其具体教学过程。

1。Revision。此阶段大屏幕出示各种实物图,目的是帮助学生掌握一些常用或已学的实物名称,为教学的进一步展开做好铺垫。

2。Presentation。此阶段用豪杰解霸软件将课本中的内容编辑成六个场景,以动画片形式呈现,让学生整体感受其过程。事先,教师可以简单地介绍故事内容,提出一些相关的问题,把学生的注意力吸引到教学上来。在呈现结束后,教师就可以选择任一场景。任一角色与计算机进行模拟对话,起到示范表演的作用,实际活动是提出新内容。教师可以让学生在学习对话的同时学习单词,同时配有事先录制的单词读音,使学生能够在情景中学习对话,在对话中学习单词。视听教学过程中,故事的情节吸引着儿童的注意力,在反复播放动画片的过程中,部分儿童能够做到相关情景下复述出某些英语对话或单词,虽然并不能够确切地翻译成汉语。

3。Drills。此阶段实际活动是机械操练。教师通过多媒体技术把内容变成可以与学生进行人机对话或朗读的模式,要求儿童正确模仿和读出听到的语句和对话,根据朗读正确与否,给予适当应有的评价。此时大部分学生都能够通过视听教学“获得语境,儿童反复地视听练习无形中习得了某些情景中的语言表达。

4。Practice。此阶段是应用练习。应用练习是输出性练习,通过屏幕上人和物的连续变换,要求学生在真实情境中适当运用对话:Whose。。。isthis/arethey?It′s/They′re。。。如通过动画片中物体的变长。变短。变大。变小。变新。变旧。变漂亮。变丑陋,结合伴随的读音,要求学生正确分辨音和意,从而更好地掌握所呈现的内容。同时,更准确地表达Thejeansaretoolong。Trythispairon。“等主要句型。

5。Consolidation。此阶段是角色扮演,也是语言学习的升华。在以上基础上,要求学生组成小组进行角色扮演,让他们用会说的语句重构英语情景,即情景―语言―情景。其中,可以将所有曾经学到的内容穿插进去,丰富角色扮演时的语言表达。由此,活动发挥了学生的潜能。想象,听说能力得到了综合性的提高,儿童也获得了成就感,这也就充分体现了小学英语教学的活动性和情景性原则,综合培养了学生的语言运用能力。

(二)运用网络技术,拓展视听说教学

在线欣赏有声故事可以提高学生听说能力。进入网站http://www。bbc。co。uk,单击Education,我们可以看到英国广播公司(BBC)的幼儿英语教学节目。虽说是幼儿教学节目,但对于小学生还是很适合的。在SchoolOnline栏目下是LittleActivityCenter,请来了米老鼠。刺猬。小袋鼠。小熊等小动物,以动画片的形式和小朋友交流英语。单击栅栏上的Enter进入小动物活动中心,画面上有一只小熊手捧一本故事书,把鼠标移到小熊身上就会显示:Hello,I′mstorybear。Let′sreadastory。点击故事熊后会看到一本书。学生单击后,画面上是森林,下面是一段有声文字Itwasawarmsunnydayinthewoodsuntil。。。这种英语故事图文并茂,有声有色,环环相扣,处处设置悬念,十分引人入胜,实现了寓教于乐的教育境界。课后,让学生以简单的形式讲给同学。好朋友。家长及其他人听,因为有趣的事情,小学生总是乐意去做,在视听的基础上加强了学生说的训练。在这种环境中学英语,既充分利用了网络资源,又提高了学生的听说水平。

四。信息技术带给小学英语视听说教学的意义

信息技术下的视听说教学向学生提供了真实而又鲜活的英语语境,学生无须通过翻译就能够迅速地把语句。语境和意义联系在一起。把语言内容转换成动画形式,提高了学生视听英语的兴趣,弥补了语言教学时的乏味,充分利用了儿童的无意注意。信息技术下的视听说教学使学生能够在一种自然。真实或模拟真实的情景中体会和学习语言;信息技术下的视听教学充分体现了以学生为主体的特征,尤其是网络教学,更多地赋予学习者学习的自由,有利于构建自主教学模式。通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件的帮助,让学生学会了自己学习,自己去探索。获取知识,培养了技能。同时,在建构主义学习理论教学设计思想的指导下,更有利于发现式学习(DiscoveryLearning)或称探究式学习(ExplorationLearning)。体验式学习(ExperientialLearning)活动的开展。

五。结束语

信息技术下的视听说教学是一项富有挑战性的教学活动,它在原先课本听说课堂教学模式的基础上,拓展了更大的教学空间,为学生提供了更为逼真。生动。形象和鲜活的语言环境,增加了儿童学习英语的兴趣,同时使得一部分语言能力较强的儿童获得了更充分的训练。综上所述,信息技术应用于小学英语听说教学不仅是教学手段的改进,更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。当然,信息技术下的听说教学有其一定的特殊性,也不是每课都适宜使用。我们应根据英语课程标准的要求,找寻信息技术与英语教学的最佳结合点,以建构主义为理论基础,以儿童语言学习的特点为准绳,探索小学英语教学规律,优化小学英语听说教学结构,为促进学生主动学习,优化学生个性发展,全面发展学生英语学习能力而不懈努力。

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