以往在实际教学过程中,各种教学方法的运用都严格按照教学大纲的要求展开,难免落入就按部就班。单纯地以教学“为主的固有模式之中。然而,面对小学生这样一群求知欲强但主动性较差的孩子,在教学方法的选择上就要求更具有吸引力。趣味性并且能够更快地引导学生对书本知识产生兴趣,从而使之产生更大的学习热情。因此,在数学教学过程中运用提问教学方式对提问方法以及提问的内容进行科学规划。精心设计。应着力发挥这种方法的优势,更好地发挥长处以促进学生将知识从抽象概念到灵活运用能力的转化。首先,提问教学中的问题设计应具有针对性;结合教材根据其中的重点。难点进行问题设计,或者是根据教学过程中学生经常出现的疑问点进行设计。同时也可以根据不同学生的知识接受情况分别有针对性地选择不同的问题进行课堂教学。另外,问题设计应具有多样性,在教学教程中切忌呆板。单一的方式,事实证明,一味地对知识进行灌输非但不能起到理想的教学效果,还有可能挫伤学生的求知欲,从而影响教学工作的顺利开展,所以在课堂教学中提问的设计应注意多样性,多样化的教学形式和丰富的内容更有助于学生产生对知识学习的兴趣,也有助于形成激励学生进行积极思考以及主动探究问题的内在动力。最后,设计应有整体性规划。在问题设计上,应参照整个教学大纲进行统一规划,分步深入。问题设计应结合教学大纲的要求,由浅入深,遵循学习在学习过程中智力发展和认知能力发展的客观规律,合理设计课堂提问教程的实施计划。在实际操作过程中通过提问式的方法逐步调动学生的学习热情,使得学生从难度提升的学习过程中体会其中的乐趣。例如,提问一只青蛙4条腿,5只青蛙多少条腿呢?“这件的问题对于一年级的学生有一定难度,不宜选用,而对二年级学习了乘法之后的学生运用类似这样的提问方法,可以及时巩固乘法基础知识,又起到了训练学生灵活运用乘法口诀的作用。

二。提问设计的策略分析

在明确提问式课堂教学的基本原则的基础上,熟练掌握。灵活运用各种不同的方法进行实际教学工作中的课堂问题设计是充满技巧性的工作,能起到事半功倍的作用,收到了良好的教学效果。广泛应用的是著名的布卢姆―特尼“提问设计模式,其中就知识(回忆)水平。理解水平。应用水平。分析水平。综合水平以及评价水平六个不同层次提出了分别设计不同的提问教学应用理念,这启发我们在提问教学的课程设计中可以从基础知识的记忆能力入手,逐步通过加深知识点的理解,结合实例灵活应用,知识的深入分析以及综合应用能力的训练,最终帮助学生能够深入地对所运用的解题方法进行比较分析。认真评价,从而形成对知识进行自我认知的主动学习过程。期间不但通过提问的方式巩固了对基础知识的记忆,还可以通过提问的引导作用,启发学生灵活运用基础知识分析问题。解决问题,训练学生的思维能力,帮助学生养成动脑勤思的良好学习习惯。

三。在实施中应注意的几个问题

1。抓住要点,力求难易适中。语言清晰,让学生更容易接受

在问题设计过程中要有针对性,突出问题所要检验知识的要点,避免模糊和空泛化,如此不但让学生与课堂教学的知识重点相脱节,也无益于紧扣教材切实提高教学质量;同时问题的设计应照顾到难易适中“的原则;另外,提问应采用明晰的语言,便于学生快速了解问题内容,相反,过于深奥。晦涩的语言表达不利于学生正确理解问题,使得教学过程出现偏离预设计划方案的情况,从而无法达到通过提问引导学生提高学习兴趣并初步探索求知的目的。

2。提问应注意到学生的实际情况和实际需要

在教学过程中,提问教学方法的运用不但要考虑到学生整体的学习进度的接受能力,也应该在实际教学过程中留意到是否有出现对提问教学的形式不适应的情况,由于小学生对数学相关知识尚处于启蒙阶段,部分学生对一些抽象的理论知识出现一时难以理解的情况,在学习中缺乏信心,不愿主动参与到提问教学的问答中来。在教学过程中应通过耐心细致的引导,采用更贴近生活的提问方式,引领学生将抽象的理论知识同日常生活结合起来,将知识具象化,打消对数学学习的恐惧感,提高学习兴趣,并积极主动参与提问,训练思维。表达能力。

3。充分肯定学生的成绩和进步

在提问教学中应给予学生充分的思考时间,避免急于求成,一味求快,应该让学生在问题解答过程中有充分的机会进行思维能力锻炼。对于解答中出现的问题及时给予提示,减少采用严厉批评的方式,而尽量采用肯定的方式进行正确引导,以免打击到学生个性思维的积极性,从而促进学生对问题进一步深入思考。

通过对提问教学在小学数学教学中实施策略的分析,希望能在实践中促进理论与实际充分联系,相互促进。优化提问方案设计,提高提问技巧,经由科学的教学方法的运用,在锻炼学生发现问题。分析问题的综合思维能力的同时也培养学生探索求知能动意识,从而真正提高课堂教学质量。

提问教学在小学课堂教学中的实施策略