小学生常见错别字成因及对策

在教学实践中,有个常见的现象就是学生写错别字。所谓错别字,即是错字和别字。中国历史上最有名的错别字案例,也有天下第一错字“之说,乃千古之帝康熙所为,它就是避暑山庄正宫内午门中门上方牌匾上鎏金的避暑山庄“的避“字,康熙在右边的辛“字下部多写了一横。

当然,几乎每个人都会有写错字或别字的经历。像中国当代著名女作家。中国作协主席铁凝女士,曾给美文杂志题辞时将茂“的下部分写成戍“。备受孩子们喜爱的郑渊洁先生也有把寒暄“误成寒喧“。股掌之间“误为鼓掌之间“的时候。但是,我们并不能因此就无视错别字的存在。翻看小学生的作业,更是不乏这样的例子。如:将既然“写成即然“,座位“写成坐位“,写知“时左右颠倒,武“落笔加撇“,晓“头上加点“。错别字成了困扰教师的一大难题。造成这一现状的原因在哪呢?我个人认为,既有客观因素,也有主观因素。

一。客观因素

首先,文字字形复杂,文字?盗烤?人,比较常用的新华字典就有10000多个汉字,且有很多形近字,如:己。已。巳“,汉字的这些特征给学生增加了难度。其次,社会用语中的不规范现象,如:好记星在书包上印制的敏而镐学“的字样,就故意将敏而好学“印制成敏而镐学“。这些现象遍布在学生的生活学习环境中,对学生产生的不良影响,不容忽视。

二。主观因素

(一)学生方面

1。学生缺乏端正的态度,识字。写字时粗枝大叶

学生在写字时,要么添加笔画,造成画蛇添足,要么删减笔画,造成肢体不全。如纸“下面加点,而低“却少了一点。再如写暖“字,把日“写成目“或将右偏旁写作爱“。

2。受遗忘定势等心理因素影响

著名的艾宾浩斯遗忘曲线“是由德国心理学家艾宾浩斯对人类记忆进行系统实验,得出记忆的保持规律,进而绘制出来的。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,任何人的记忆都会遗忘,遗忘的规律是先快后慢,特别是识记后48小时之内,遗忘率高达72百分号。

3。小学生年龄相对较小,知识储备有限,直接经验较少,这就导致经常误用同音字,混淆形近字

在普通话中,有1000多个单音节同音字。如果不计声调,汉字仅有418个音节,每个音节平均有同音异形常用字733个,存在一字多音(调)。一音多字的现象。例如,纪念―纪年“业绩―业迹“等。

(二)教师层面

识字教学是写字教学的前奏,又是基础保障。中国汉字是表意文字,如果学生全面地掌握一个字的音。形。义,怎么能够保证精准地运用书写这个字呢?这就要求教师在识字教学中适当地运用字的造字方法。演变规律,根据字的构成特点把字的音。形。义诠释清楚。在日常教学中,有些教师在低段教学中没有扎实地进行识字教学,在中高段教学中偏重于句。段。篇的教学,揠苗助长,舍本逐末,这也是造成学生写错别字的一大原因。

三。对应策略

(一)从思想上重视

识字。写字是语文学习的基础。中华文化博大精深,只有让学生充分领略到祖国语言文字的美妙,感受汉字的精髓,体会正确。规范的书写在人类交际中的重要作用,学生才能真正做到用心识字和写字。这是写好字的根本所在。

(二)从方法上指导

首先,引领学生做好第一次的书写。义务教育语文课程标准(2011年版)明确指出:每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高写字质量。第一。第二。第三学段,要在每天的语文中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。“因此,不论年级高低,教师都应在课堂上给学生示范。指导书写,保证孩子们第一次就把字写正确。

其次,教给学生正确的识字方法。充分运用中国汉字是表意文字的特点,做好识字教学。例如,用冫“做偏旁的字大都和冰有关,如冻。冷。凉。凝等字;用氵“做偏旁的汉字,则大都和水有关,如江。河。湖。海。洋;带心“部的大多和人的内心活动有关,如,惊。愁。忧。患等;月字旁的字大都和身体有关,如;脸。腿。脚。肝等。

(三)整理错字。别字集,反复巩固

查漏补缺是教学中有效的学习手段。作为教师,可要求每位学生专门准备一个随身携带的小本子,用来记录自己在平时书写中出现的错字。别字,同学之间相互交流。监督。为提高学生积极性,每周在班级内开展纠错小能手评比活动,甚至扩大范围,延伸至校园及周边环境,让学生在实践活动中提高识字。写字的准确率。

规范祖国汉字,传承中国文化,责任在肩,义不容辞。作为基础教育工作者,更应当积极探索,优化识字教学,做好书写指导,减少乃至杜绝错别字的出现,为学生终身学习打下坚实的基础。

小学生常见错别字成因及对策