小学生鉴赏古诗手法研究

中国古典文化博大精深,千百年来一直是滋养中华民族成长壮大的宝贵精神食粮。近年来,新的教育部不断革新语文课程标准,在小学古诗词阅读材料的数量和内容上都有了很大程度上的发展,并对小学语文教师的教学提出了更高的要求,要求学生通过教学能够鉴别欣赏古代诗歌的表现手法。论文网技巧等,感受诗歌的意境之美。形式之美。

但是,当代小学生教育明显仅停留在简单地‘授鱼’阶段,并没有真正的到达传授方法的新阶层,大多数学生不能举一反三,缺乏良好的学习素养。面临当代古诗词教育的问题,教育工作者的难题在于创新教育方法,运用科学的教学体系提高学生鉴赏古诗手法的能力水平。

一般而言,古诗中的手法广义上包括表达方法。表达技巧。修辞手法等,针对小学语文教材中的古诗特点,本文中的手法仅指狭义上的修辞手法。以咏柳为例,本文具体讲解鉴赏古诗手法的方法,并从中找寻作者想描述的意境之美和意欲表达的情感活动。本文总结概括小学语文教材中古诗使用手法的特点,并结合多位前辈的教学经验,将鉴赏此类古诗手法的方法简要概括为两要义:摘字。解意。在一首古诗词的分析中,两种方法相辅相成,缺一不可,在遇到特殊情况时,也需要灵活变通,一条巷子走到黑“的做法是不可取的。

所谓摘字“,即指摘取古诗中的关键字眼。在白话文中,许多手法在使用时难以避免显山露水“的字词,古诗中也不例外。比如:似。如。像。若“等字出现时往往使用了比喻手法,二月春风似剪刀“一句中的似“将春风的细如丝的特点形象化的比喻为剪刀,从而更加突出了春风的神奇灵巧;拈。飞。裁“等动词出现时要尤为注意,诗人往往会将人的动作化用在物身上,拟人手法呼之欲出,咏柳一诗中不知细叶谁裁出“中的裁“字就运用了拟人的手法,形象化的写出柳叶出芽时的娇小柔美。

解意“,顾名思义,言为理解意义“,在这里即指理解诗句基本内涵大意,通过理解发现诗句中隐藏的手法。解意“是发现诗句中内藏的手法,这就要求我们在理解诗句本身内容时,不能简单地加以翻译,要结合语境,想象画面,用扩充语段的方式来进行形象化的描述。例如,咏柳一诗中万条垂下绿丝绦“一句,通观本句,并没有使用任何显而易见的字眼,难以发现修辞手法的使用痕迹,再看在本句中,诗人想要表达的含义:千万枝柳条像她那绿色的丝带,这里的她“也就是指柳树“,不难看出,诗人在此是将柳枝比喻为少女的丝带,使人不禁联想到碧玉歌中的碧玉破瓜时,相为情颠倒“,碧玉美人“活灵活现。

除此之外,还有许多古诗运用了对比。夸张。排比。对偶等修辞手法,此类手法较为少见,在咏柳一诗中毫无痕迹可寻,比如:李白的望庐山瀑布中飞流直下三千尺,疑是银河落九天“即运用了夸张的手法,飞流的瀑布壮观的瀑布从三千尺的高处急冲直流而下,疑是从天上倾泻下来的银河“,在此处,诗人放空想象,将瀑布遥想成从三千尺高处落下的银河,其壮阔浩瀚让人仿佛身临其境,同是写瀑布,在王安石笔下的灵山多秀色,空水共氤氲“俨然要灵秀三分;对偶手法的使用会使诗句上下对仗工整,平仄押韵,句子结构相同,同样位置的词语词性相同,比如杜甫的绝句中有一句两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。“等等。鉴赏古诗手法时要遵循逐字逐句的分析方法,通过想象联系上下意境,抓住诗歌主旨。

目前,小学教育工作中的通病是仅能授之以鱼“,不能授之以渔“,教育家缺乏作为引导者的意识,更多的是盲目的灌输答案,而不能告诉学生最中肯的建议,学生往往关注一个点之后或得到一个方法之后就一意孤行,忘记关键所在。其实,无论学生选择先摘字“,亦或是先解意“,最重要的是需要全面通观诗词,这是赏析古诗歌的关键所在。小学生在学习阶段需要领会贯通学习要旨,切忌生搬硬套。

王国维曾说过:言气质,言神韵,不如言境界,有境界,本也;气质。神韵末也。“教育家的工作就是引导学生正确掌握领会诗歌艺术境界的方法,这是由诗歌的跳跃性特点决定的,同时也是培养学生审美观点和鉴赏能力的要求。我们教育工作者有义务在小学生的启蒙阶段钻研科学的教学方法,激发学生的学习兴趣,丰厚人文素养。

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