小学英语词汇教学策略研究

一。词汇教学策略分析

1。趣味认读,建立常规

对于培养学生良好的学习单词的习惯,主要有如下几个可行的办法:

(一)看图说词:在新授第一课时时,可以从主题图入手,区分旧知识,还能引出新单词的学习,更重要的是,这样给学生创设论文网了说英语的语境。例如,在教学Shapes一课时,教师让学生观察主题图,自由谈论所看到内容,有的学生通过课外班的学习能用英语说出部分形状,教师这时马上表扬学生Good!“然后呈现该单词的图片和声音,学习这个单词。

(二)整体认读:当学生能根据图片读出单词后,教师可以有意识地把图片和单词结合起来让学生认读,增加学生的整体认读能力。

(三)听音判断:在学习完形状的单词后,用幻灯片展示了学过的形状图片,然后随便说出一个形状单词让学生判断是否正确,为了激发学生的兴趣,让学生用手势表示对勾(一手搭在另一肩上)和叉子(两手交叉),并奖励第一个判断正确的学,提高学生的积极性。

2。教学习惯引导学生

(一)看口形猜词:教师先示范说词,学生先齐答。再比赛答。作为奖励,谁答对了就可以得到一个出题的机会。(二)按升降调读或强中弱读;(三)一口气读三遍至五遍:能一口气把单词读三遍,可得到一颗星,一口气能读五遍,给予更大的奖励,可得到两颗星。(四)双接龙读或多接龙读:在呈现完新授单词后,一个读完可以找另外一个读,然后这两个再找两个学生读,很快整班学生就以几倍的速度很快读完了,提高了学习效率。(五)找卡片读:给出卡片,藏到一个学生的位洞里,一个学生猜,其他同学用声音大小提示读。(六)老师说中文,学生说英文,然后交换再说:教师可以根据学生的学习情况,速度逐渐加快,在这种你来我往的师生互动的竞赛说词中,融洽了师生关系,激发了高涨的学习气氛。(七)比赛读:在复习课上,如何调动学生的积极性呢?根据小学生争强好胜的特点,我设计了看单词比赛读的环节。教师任意出示给出图或词,看谁反应快,读的快,先说出的给予奖励。

3。渗透学法,速记单词

(1)比较法

教师在课堂中应做方法的传授者,学习的指导者,鼓励学生养成善于观察,寻找单词共同点的好习惯,从而加深学生的记忆,提高新单词的记忆速度。

(一)词尾相同,区分词首不同:

Ⅰ。motherfatherbrother;Ⅱ。Monday,Tuesday,Wednesday等表星期的词;Ⅲ。rainywindysunny;

(二)词首相同,区分词尾不同:

Ⅰ。watch,water;Ⅱ。girl,gift;Ⅲ。shop,shoes。

(三)首尾相同,区分中间不同:

Ⅰ。hathothurt;Ⅱ。slowshow;Ⅲ。shirtshort。

(四)中间相同:afteroften

通过学法的渗透,学生在教师的引导下,自己也能总结出许多单词了,如pen,pencil,pencilsharpener可通过对比来完成学习任务,他们记单词的信心和兴趣得到了很大增强。

(2)猜词法

在新授单词时,为了使学生更好地感知记忆单词,为了激发学生的兴趣,对于元音字母较少的单词,我使用了猜词比赛的方法。

(一)猜测辅音字母:

当学习week时,教师只写出ee,当听到fix时,教师只写出i,让学生猜测少了什么,应该在什么位置,由于大部分辅音字母只有一种发音,学生通过听音很容易猜出了单词的拼写。

(二)猜测双写的字母:

在学shopping时,我先写出o让学生猜测其他字母,接着再猜双写的字母。事实证明,给予不同的难度不同的奖励,可以促进小学生学习的兴趣,将学生培养成为一个乐知者“。

4。联想归纳法

(1)成串记忆,巧记单词,提高学习效率

在复习食物的时候,由food“这一词汇联想到meat。fruit。vegetable“三词;由meat我们可以想到beef。chicken。hamberger“等;通过词汇之间的联想,学生就能较为完整地学习到一类词汇。

(2)围绕一个积极单词展开联想记忆,巧记固定搭配的词组和常用短语

例如,有关go的词组:gotoschool,gotothepark,gotothebank,gotothesupermarket等等。

有关come的词组:comein,comeup,comeon,comefrom,comeback,cometoschool等等。

(3)懂得观察与创造,开口说出一个小对话

在实施词汇教学时,尽量把词汇置于能听。能看。可触摸。可感受的情境中去。例如,学习打电话用语时便可拿两部会响的电话,让他们好像真的在打电话一样,学生在交际中学得了知识。在学习交际用语还有购物。借物。问路等情景。

所以,在学习中创设真实的情景,做到词不离句,句不离文“,由浅入深。由表及里,加深理解。增强记忆,才能取得最佳复习效果,从而激发学生学习的主动性。

5。增加复现率,注重知识的新旧衔接

(1)以旧带新法:在教学新单词的时候,我都会与旧单词进行比较。例如,学习A时先拿出Ann的面具,让学生说出名字,然后写出Ann,其中的A用红色强调,然后再学习字母A的读法。

(2)新旧综合复现法:每当学完新单词后,我都会鼓励学生综合使用新旧单词进行联系和造句。例如,学完衣服的单词后,我会引导学生说说自己衣服的颜色,这就复现了颜色的词;学完家庭成员的称呼后,鼓励学生说说家人喜欢的动物,这就复现了表示动物的单词。

此外,听写单词也是反复的过程,再一次刺激大脑皮层,激活记忆。每天听写时我总是带着昨天的单词一起听,隔一段时间进行再听写,迫使学生去看书。去读记,让学生在反复中巩固旧知识学习新知识。

6。开辟记忆多渠道

(1)将单词与句型融入故事中

故事教学法具有很强的重复性,它通过在故事中有意识地重复语言点,使得学生学过的东西得以巩固和记忆。例如,在学习故事过程中复述单词与句型,带出单词与句型,或通过提问题重现故事中的单词与句型,使对单词的初步感知上升到另一个台阶。然后,鼓励学生创造性地改编一些小故事,也可以是描述身边的事或物品,更可以是用画画的形式表现出来,创作自己的英语小漫画等等。

(2)使用词典,自学单词

每当学完新课文后,给学生留2到3个新单词,让他们通过查字典的方式自学,了解单词在课文故事中最恰当的意思。下节课再找学生说一说。此外,可以利用了字谜游戏学单词,因为谜语具有较强的趣味性和启发智力的潜在因素,为学生所喜闻乐见。

作为教师,就要与时俱进,不断探索适合学生的教学方法,不断总结,不断学习,不断反省,在成长的教学中进步,老师需要不断创新,不断提高自己教学能力,为教育事业奋斗,贡献自己的力量。(作者单位:云南师范大学外国语)

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