小学英语课堂小组合作学习“低效现象的反思

义务教育英语课程标准(2011年版)(以下简称为新课标“)指出:要大力倡导学生主动参与。合作。交流与探究等多种学习活动,改进学习方式,促进学生互相学习。互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,使学生真正成为学习的主人“。新课标要求把论文网学生的交往活动,即合作学习“,纳入语言学习的活动中。合作学习有利于提高学生语言学习和语言综合运用的能力,有利于学生思考多方面的意见,增强思维的灵活性,有助于培养学生合作共事的团队精神和能力。随着研学后教“理念的深入,小学英语课堂教学中越来越广泛地运用小组合作学习的教学方式,在看到优势的同时,也暴露出了不少小组合作学习“过程中难尽人意的低效现象。

一。小组合作存在的问题及成因

1。学生的合作不主动

小学英语五年级的英语教学中,笔者尝试在不同的英语课型进行小组合作学习模式的探究,利用研学案进行教学。在课堂的观察中,笔者发现虽然进行了分组活动,但小组并没有出现真正的讨论和合作,优生只顾自己思考,基本上停留在独立学习的层面上,使合作流于形式;而组内的中下等生由于多种因素,根本不思考,不讨论。

反思:出现上述情况,从教师的角度分析,作为课堂活动的组织者――教师,教学设计有偏差,合作话题缺乏趣味性,或者在布置任务后没有先给学生一定思考时间,组织学生使用头脑风暴的方法来激活相关的知识点等,这些因素都会抑制学生合作的积极性。另一个重要的因素是小组合作学习形式单一。根据这一原因,笔者对所任教的五年级抽取了40名学生进行问卷调查。

在调查中发现在小学英语的小组合作学习中,普遍采用的是两人小组活动或四人小组活动;仅有7。62百分号的学生曾采用过6人以上小组活动,14。29百分号的学生曾按个人意愿分组。在被问及你喜欢的分组类型时,90。5百分号的学生更倾向按个人意愿分组。究其原因是在小组合作学习中,由于长期面对自己熟悉的同桌和前后桌,导致学生在活动中产生了一定的思维定势,对小组活动无新鲜感。从学生角度分析,合作意识淡薄,缺乏团队精神,合作能力不强。这些因素都导致了学生合作不主动。不积极。

2。学生参与度不均衡

笔者通过对本学期以小组合作学习为模式英语课的观察和研究发现,小组合作学习中存在学生参与度不均衡现象。语言表达能力强的学生明显参与度比较高。在英语课堂中,4。29百分号的学生认为自己参与表达机会少;但是另一些学生由于性格及学习困难等因素,缺少发言机会;更有6。67百分号的学生认为自己根本没有参与表达的机会,长久以来,处于听众的角色,使得他们渐渐对一切语言活动表现得漠不关心。

反思:通过问卷调查,我们发现,出现后一种情况的学生主要有两类:一类是由于基础薄弱,他们想参与活动,却力不从心,所以干脆置身事外。另一类是性格内向的学生,他们不善于在人前发表意见,喜欢自己独立思考,他们有能力说,但他们不善于争取机会,即使听到与自己意见相左的见解,也不加以辩解。据笔者观察,就发言的几率而言,一般男生多于女生,性格外向的多于性格内向的。从教师角度分析,教师怕影响教学效果,拖延时间,不敢过多让学习困难的学生代表小组发言。这样长期得不到教师的注意和鼓励,学习困难生就会形成一种思维定势:反正教师不会叫到我,我不用做准备。

3。小组讨论中出现使用中文的现象

据笔者观察,普遍的小学生没有养成良好的课堂英语使用习惯,有95百分号以上的学生在小组讨论中有时使用中文,更有10百分号的学生在全部使用中文进行讨论。这就违背了教师设置小组合作学习的初衷:让学生有更多的机会听英语。说英语。

反思:从学生的角度分析,小学生缺乏用英语讨论的氛围与习惯,加上英语知识的积累还不够多。从教师的角度分析,教师可能是指令性语言不清晰,导致学生不明确活动任务,再加上没有很好的指导。学生在讨论时间里,开始讲空话。或者教师设置的活动任务太难,超越了学生的能力范围。

4。角色落实不到位

据笔者调查发现,在英语课堂小组活动中,组员的角色都很单一,即使各成员有明确的分工,也很少采取轮换制。据调查,有75。24百分号的学生在小组合作学习中是没有分工轮换制的。因此,学习成绩好。表达能力强的学生成了各小组名副其实的常任报告员和发言人。

反思:出现上述情况的关键还在于教师对学习小组的组建理念不清晰,没有很好地针对小组各同学的优势进行分工。

二。小组合作问题解决的对策

小组合作学习作为一种深受学生欢迎的新型教学模式,是具有持久生命力的。在教学过程中出现一些问题是正常的,关键是怎样汲取经验教训,通过教学实践去解决这些问题。

1。更新教学理念,落实学生的主体地位

新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发,倡导体验。参与。合作与探究的学习方式,所以教师首先要明确,在小组合作学习中,学生是主角,既是活动参与者,还可以是活动的具体组织者和设计者,教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去,当小组成员集体合作不足以达成目标时,应给予点拨辅导,观察倾听,以确保他们的学习互动富有成效。其次,教师与学生之间关系应由原来的权威―服从“逐渐变成指导―参与“,建立平等。民主。和谐的师生关系,充分唤起学生的主体意识,实现有效的合作学习,以达到最佳教学效果。2。提高教师组织小组合作学习教学技能

教师除了要转变观念,还要努力培养和提高合作学习教学技能。通过一学年小组合作学习的研究,笔者总结了以下几个方面。

(1)合作学习的分组

教师对全班学生的分组要进行认真研究设计,最好按照异质分组,就是说每个组中成员的组织能力。学习能力。学习成绩。思维活跃程度。性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长。记录员。资料员。报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织。管理工作,记录员负责合作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。总之,小组合作伙伴及小组合作形式应灵活多样,以保持学习的兴趣和新鲜感。

(2)合作学习的教学设计

教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。小组合作学习的任务要有一定的趣味性。可行性和探究性。教师所设置的问题要在难度适中的基础上,有一定的挑战性。开放性。教师也可以事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题,让学生去搜集资料,提前思考,使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备,以实现合作过程中的充分性和深入性。教师要设计好一堂课的每个环节,大约用多少时间,什么内容需要合作学习,合作学习的时间是多少等等。

(3)课后反思

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查。收集反馈信息。反思成果与不足。对学习进行全面的评价是十分必要的,这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察。作业批改。找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢就会形成小组合作学习的良性循环。

3。培养学生合作学习的意识和能力

小组合作学习中出现的一些问题是由于学生不愿合作。不善于合作而造成的。因此,教师要在教学中逐步培养学生的合作意识和能力。具体而言,教师需要培养学生以下几方面的能力。

(1)学会搜集资料

一般来说,合作学习的课题有一定难度,有时需要搜集一些资料。教师要培养学生知道用什么工具,通过什么途径去搜集有价值的资料的能力。

(2)学会讨论问题

讨论是合作学习的关键。每个成员表达自己的想法后,可能有不一致之处。这就需要通过讨论求同存异,形成解决方案。教师要在关键处给予指导,让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方法。

(3)学会表达观点

合作学习评价需要每个成员清楚地表达自己的观点以外,还要互相了解对方观点。教师在教学中要尽可能多提供机会让学生表达自己的观点,给予评价机会,发现问题及时指点,并做出恰当的评价。

(4)学会合作评价竞争

组内合作评价。组际竞争是合作学习评价最明显的特征之一。在教学中教师要找准切入点,适时地培养学生的合作精神和评价意识。

综上所述,合作学习既是一种教学思想,也是一种具体的课堂教学技术。作为一种教学思想,它强调师生之间是一种相互尊重。相互合作的人际关系,学生是课堂真正的主人,学习过程不仅是学生知识构建发展的过程,还是情感。态度。价值观同步发展的过程,课堂教学成效取之不尽的源泉来自教师与学生之间。学生与学生之间的合作。作为新课程的践行者,教师要通过对课堂合作学习的观察。评价与反思,发现在人与人之间影响合作学习“的诸多因素,研究对策,探索出增强合作学习“有效性的途径与策略,使课堂合作学习更具有效性,使学生真正在合作中学习,在合作学习中得以发展,促使他们朝着有合作意识和合作品质的社会的人的方向健康发展。

小学英语课堂小组合作学习“低效现象的反思