小学语文课堂阅读教学初探

语文课程标准明确指出:阅读教学应让学生在主动积极地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得启迪。“教师要加强对学生阅读的指导。引领和点拨,要重视学生的个性化的阅读体验。教师要灵活把握阅读教学过程,优化阅读教学环节,凸显学生的主论文网体地位,构建高效的阅读课堂。

一。培养阅读习惯,提高学生阅读能力

在阅读教学中,教师在传授知识的同时,要把培养学生养成良好的习惯放在首位,为学生的可持续发展夯实基础。阅读能力是在小学基础教育中的语文教育体现出来的,阅读能力的提高也使语文素养随着提高,锻炼学生的阅读能力就成了语文教育的重点和难点。良好的阅读习惯对形成阅读能力。提高阅读效率,顺利地达到目的有着重要的作用。在小学阶段,就要着重培养学生认真预习的习惯;一边读,一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯,就能自己去读书并大有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如,花钟一课,学生对花不太熟悉,这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课之前,让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片,并在课堂上充分利用这些材料。语文教材内容丰富,其中新奇。有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣,从而使其能乐于阅读。

二。指导学生阅读方法,提高阅读教学效率

在阅读课堂教学中,教师要充分发挥主导作用,以教材为载体,以语言训练为主要内容,针对教材的实际情况和学生的年龄特征,采用灵活多样的教学方法,把所教的每一篇课文作为例子,是学生通过对课文的学习,养成语系的习惯,掌握读懂句子,读懂文章的方法,并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活,走进大自然,走进信息世界,让童心。童言。童趣会给课堂,来提高学生的语文素养。阅读方法是朗读。默读。精读。略读和浏览等方法的整合。略读“和浏览“都是粗略地大致地读。按照一般的理解,略读是侧重于主要内容的了解和把握,是粗知文本大意;浏览是侧重从阅读材料中找所需要的内容或关键信息。它们的优势在于快速捕捉信息,在于发挥自觉思维的作用。语文课程标准在第二。第三学段的阅读教学目标中分别提出了学习略读和浏览的要求。因此,略读和浏览是阅读教学必须完成的一个重要教学任务,教师在阅读教学中必须注重略读和浏览。既然语文课程标准把略读和浏览定位为阅读教学的一项重要任务,那么,教师就要在课堂的阅读教学中有目的地进行略读和浏览的培养,并让学生在课内外进行实践,尤其是要在课外阅读中运用略读和浏览。

三。发展学生思维,强化学生阅读能力

质疑“是学生在对教材深层次理解和探究基础上的一种求真。求异的思维过程,它蕴含着学生可贵的创新意识,也是学生自主学习精神的提升和外露,教师需指导学生学会思维。开放学习思维的质疑点。例如,一夜的工作中有一句花生米并不多,可以数得清颗数,好象并没有因为多了一个人而增加了分量。“有学生质疑,这句话是说花生米跟平常一样多,没有增加分量。我先引导学生认真读课文,自主探究,大体把握全文脉络,启发学生抽丝剥笋:先由一小碟花生“感受其少,其次由可以数得清颗数“表明其少“,再由好像“的辨析提示其少“,这样环环相扣,步步蓄势。层层进逼,突出花生米少“与总理生活简朴有机融合了,花生米如此之少,但是总理工作时间长,工作量大对比何等鲜明!学生对此感触甚深,自然悟解,总理的精神印入心中。学生朗读时。耳。口。脑多种感官密切配合,迅速协调,注意力高度集中,把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程,能开拓思维,激发情感。训练说的过程,让学生读出文中语句,帮助学生组织思维,把对局面文字的感知和情感联系来理解课文,再现情境,意会内涵。例如,教种鱼一课时,我设计了这样的问题:小猫种鱼,能收到鱼吗?(齐答:不能。)小猫种鱼为什么收不到鱼?它怎样做才能收到鱼?很多学生都争着发言,有的说:小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼。“有的说鱼不能种在地里,应该养在水里。“有的说:小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。“让学生通过读课文,认真思考,引导学生用完整。准确。通顺的句子回答,将范文的语言内化为学生自己的语言,使学生加深对语言文字和课文的内容的理解,逐步使口语规范化,发展语言,促进学生思维发展。

四。提供参与机会,培养学生自主学习能力

学生是学习的主人,课堂是学生的天地。在阅读教学中,如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前。教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前,教师要调动学生的已知对课文内容进行预测。产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题,想想会产生什么问题,或想知道些什么?或读读课题,猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读,其效果必然是最佳的。阅读教学中,教师要围绕文本中心意图,不断提出疑问或话题,使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时,他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待。思索和探索,始终保持着阅读兴趣,阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后,教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣,将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样,学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。要让学生成为学习的主人,课堂教学中,教师要给学生提供独立活动的空间,让每个学生都有参与活动的机会,在活动中有一块属于自己的天地,能表现自我。一位教师在教学雨点一课时,为了让学生理解课文内容,充分体悟课文情境,感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间,组织学生自读,在自读的基础上,引导学生抓住重点词语如睡觉。散步。奔跑。跳跃“理解并在小组内讨论,通过讨论,教师认为学生对睡觉。散步。奔跑。跳跃“理解还比较抽象,他又组织学生通过表演来理解。体会。在动作表演中,他发现一些学生表演动作不到位,动作太僵硬,不自然,表情不丰富,他又通过评议来引导学生重新体会。一节课,学生始终在他自然顺畅的导引之下,自主学习,自主阅读,自主感悟,实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解,并以此为契入口,突破了本课的学习难点,顺利的完成了学习目标,课堂也一改沉闷的局面,学生在课堂上也活“了起来。

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