新课程理念下小学语文阅读教学的应用研究

新课程理念下的小学语文阅读教学,与以往的教学相比是存在差异的。一是,探究学习模式代替了填鸭。灌输式“的被动学习模式。二是,学生阅读学习客体的角色转变成主体的角色。三是,创造性思路取代了墨守成规的教学思路。最终,学生将把握阅读的主动权。接下来,论文网我们主要从两点分析。一是:坚持学生的阅读主体地位,放手学生自主学习而发挥潜能,进一步培养学生的多维度思维。二是:作为教师应积极主动尝试新的教学方法,即符合学生学习规律的,促使学生发挥创造性的教学方法。下面我们在新课程理念的前提下,结合课文实例进行应用研究。

一。培养学生语文阅读的创造性思维

语文阅读中的创造性思维影响着学生的阅读水平。学生的日常阅读或学习实际上是课文里到课文外的思考,多层面地感知语境,多层次地分析作者的过程。刨根问底,阅读的创造性思维则是学生对语句中的语言进行思考和想象。这种带有学生主观能动性的阅读,从某种程度上看,实则是一种创造性的阅读。因此,我们在课堂教学中就应当充分发挥学生的创造性思维,鼓励学生在阅读学习中积极提出疑问而思考,积极读出新意而启发,积极得出新颖的感受而升华。

例如,人教版六年级语文第十篇课文别饿坏了那匹马。学生阅读时,就应当创造性。多维度地思索一个问题――文章有几处出现了别饿坏了那匹马“。这个句子,它的用意有哪些?通过学生的探究,进而使学生整体把握了课文大意,体验了课文蕴涵的情感,最后深受启迪――体会了由残疾青年乐于助人的品质到小作者对残疾人的感激。以此,学生通过积极的发散性思维,进而进行文章里到文章外的思考,多层次地感知语境。由上述句子可知,要使学生语文阅读的创造性思维得到熏陶,我们应当注意问题的思考和设置。从某种意义上说,一个好的问题关系到学生对整篇课文的阅读,对整体内容的把握。当然,问题需要围绕课文内容与学生学习的目标。关于问题情境的设置,我们应当注意:课程的教学目标,学生生活的经验,最后再综合学习目标。学生的理解能力和认知机制创设问题情境。当然,也要注意到问题应当具备一定的挑战性。

二。尝试性教学法“在阅读教学中的实践

尝试性教学法“,它由邱学华老师创立。这一教学的基本程序是:展示操练题―学生自习―练习―讨论(展示)―教师归纳。尝试性教学法“从某种程度上说,培养了学生的自学习惯。自主学习。自主阅读正是新课程理念下所着重要求的。尝试性教学法“的详细流程是:新课开始,教师宣布教学任务,然后出示尝试题,激发学生对新知识的学习兴趣。学生带着问题自学课本后,教师指名学生展示,其他学生可以在练习本上练习。学生板书后,教师根据学生的展示内容,引导学生积极讲评。讨论。课末,教师对学生感到难以理解或者难以掌握的重点和难点进行归纳解析。值得一提的是,这个步骤并不是固定不变的,可以依据教学的情景而灵活运用。下面我们来看一个具体的教学实例。

例一,人教版六年级语文下,第十四课卖火柴的小女孩。本课是一篇著名的童话。学习目标除了掌握知识能力目标。过程方法目标,还有情感。价值观目标。具体来说,就是引导学生体会童话故事中小女孩“的悲惨,进而使学生珍惜当下的美好幸福生活,努力学习。根据尝试性教学“我们的教学设计是:首先出示尝试题――1。查找作家安徒生简介。2。自学生词。3。思考讨论:课文讲了一个什么故事?小女孩擦燃火柴几次?都看到了什么?4。你想对小女孩说些什么?学生根据开始进行自主学习,之后,进行练习,最后根据学生的展示程度教师进行归纳。

例二,人教版五年级语文上,第五课秋思一诗的阅读学习。根据尝试性教学“我们的教学设计是:首先出示尝试题――1。介绍作者和查找诗的背景。2。根据课文下面的释义了解诗意。3。思考讨论:你最喜欢第几句?为什么?4。请你谈谈作者的心情以及你的感受。5。小练笔――请你写一首关于秋天“的诗歌。学生通过自主学习。练习。展示,不但可以达到学习的目标,而且可以在阅读中提高自己的写作水平。

上述两点应用研究即为以新课程理念为基础结合实例,对小学语文阅读教学进行的实践。当然,除上述角度和方法,我们还应当明确教无定法“。以此为纲,我们还应当有新的发现和探究,比如,学生习惯。课堂教学。学习方法。阅读的技巧等。争取在实践的道路上继续积极探究。

新课程理念下小学语文阅读教学的应用研究