中小学生心理健康状况分析

心理健康指没有心理疾病,个体对于社会生活适应良好,具有完善的人格,能够充分发挥心理潜能,即处于心理形式协调。内容与现实一致和人格相对稳定的状态“[1]。但从已有调查来看,学生心理状况令人担忧。如,天津市内高中学生的心理健康状况良好的约占37百分号,心理健康论文网状况一般水平的占43百分号,20百分号学生存在中度以上的心理问题。[2]对河南省高中生进行调查发现,处于中等焦虑水平的学生占77。80百分号,重度焦虑水平的学生占2。52百分号。[3]对北京市2万多名中学生跟踪调查显示,有轻度心理问题的占28百分号,中度的占3。9百分号,重度的占0。1百分号。[4]对浙江省湖州市4～6年级559名小学生调查发现,心理问题的总检出率达22。9百分号。[5]可见,近年来中小学生心理发展存在着许多问题,心理健康水平偏低,这已经成为制约中小学生素质全面发展的瓶颈。

参考上述研究成果,为了全面了解江门市中小学生心理健康状况,笔者所在的研究组于2015年6月开展了一次调查,旨在为下一步规划开展心理健康教育工作提供科学依据。

一。研究方法

(一)研究工具

本次调查采用日本铃木清等人编制。华东师范大学周步成教授修订的心理健康诊断测验(MHT)。测验共100题,测定了受试者的8种焦虑倾向:学习焦虑。对人焦虑。孤独倾向。自责倾向。过敏倾向。身体症状。恐怖倾向和冲动倾向。

(二)被试

以分层随机抽样的方式进行调查。在江门市的4个县级市(鹤山市。开平市。恩平市。台山市)。3个区(蓬江区。新会区。江海区)和市直属学校,各地区乡镇小学。初中各抽查1所,城区小学。初中。高中。中专/职中各抽查1所,共抽取了45所学校。其中鹤山市818人,开平市753人,恩平市779人,台山市791人,蓬江区663人,新会区779人,江海区490人,市直学校298人。男生2584名,女生2787名;独生子女2131名,非独生子女3240名;小学生1856人,初中生1822人,普高学生990人,职高学生703人。

(三)数据来源

本次调查共发放问卷5600份,其中有效问卷5371份,有效率95。9百分号。根据周步成等人编制的全国常模将原始分转换成标准分后,采用统计软件SPSS16。0进行了描述统计。t检验和方差分析。[6]

二。调查结果

(一)总体水平和各因子均分

(二)心理健康水平和检出率

根据MHT筛选的原则,总分大于等于65分代表个体存在总体焦虑倾向“,某项因子大于等于8分即代表个体在该因子上存在焦虑倾向。

从表2可以看出,在5371个样本中,存在总体焦虑“的学生有192人,占比3。57百分号,说明江门市中小学生整体心理健康状况良好。但是,在某些方面,学生存在一定程度的焦虑:14。02百分号的学生有自责倾向,常把不属于自己的错误归咎于自己;17。65百分号的学生存在恐怖倾向,比如怕黑。怕高;12。21百分号的学生有冲动倾向,经常会被情绪左右,不顾后果地做出一些冲动的事情;11。68百分号的学生存在对人焦虑,他们害怕生人,担心有人在背地里说自己坏话;13。63百分号的人存在身体症状,当焦虑急剧袭来时,感到将要死去,呼吸困难,心跳加快,喘不过气,出虚汗,头晕,知觉异常。

(三)性别比较

从表3的t检验可以看出,女生在多项因子得分均高于男生,比男生更容易焦虑。

(四)独生子女与非独生子女比较

根据表4的t检验显示,除了冲动倾向之外,非独生子女在其他7个因子和总分上显著高于独生子女学生。

(五)单双亲比较

根据表5的t检验显示,单亲家庭学生在孤独倾向。身体症状。冲动倾向3个因子和总分上显著高于双亲家庭学生。

(六)地区比较

根据表6方差分析显示,不同地区的学生在所有因子上差异显著。其中,市直学校的中小学生在学习焦虑。对人焦虑。自责倾向和过敏倾向等4个因子上分数最高,新会区的中小学生在总分。孤独倾向。身体症状。恐怖倾向和冲动倾向等4个因子得分上比其他地区高。

(七)学段比较

根据表7方差分析显示,除孤独倾向和冲动倾向两个因子外,总分和其他6个因子的分数呈现随学段升高而升高的现象,具体表现为职高学生>普高学生>初中学生>小学生。

三。问题分析

从调查结果可以看出,江门市中小学生心理状况总体良好,但通过比较不同因子,可以看出以下问题:

(一)非独生子女心理健康状况与社会预期相反

独生子女的心理健康状况不如非独生子女“,是一直以来社会普遍认为的观点,而本次调查推翻了这种刻板看法:除了冲动倾向因子外,非独生子女在其他7种焦虑倾向上均显著高于独生子女,表明非独生子女的心理健康水平不如独生子女,与一般的社会预期相反。

为何事实与人们的预期截然相反?通过访谈,笔者发现有以下两方面原因:一是媒体过分放大了独生子女某些特点如不会分享“等问题,却忽视了独生子女的优点如自信。综合素质高等;二是独生子女的父母多为有稳定工作的人群,如公务员。事业单位工作人员等,而非独生子女的父母多为商人。私营业主。农民等,独生子女享受的家庭资源普遍优于非独生子女。大部分独生子女父母文化程度高,懂得如何满足孩子的心理需求,擅长与孩子沟通,教育孩子的方式也更为民主;相比之下,非独生子女的父母文化程度较低,不太关注孩子的内心需求,与子女沟通不到位。另外,家庭负担重的父母很少聆听孩子的倾诉,当孩子遇到心理问题后,很难得到及时的解决,因此孩子会更焦虑。自责。过敏。(二)高年级学生的心理健康状况比低年级学生差

除了冲动倾向外,职高与普高学生的心理健康水平总分和其他7个因子的得分均高于初中生和小学生。通过调查及访谈发现主要有以下三方面原因:第一,随着年龄增长,学生不再是无忧无虑的小孩,他们日趋成熟,开始对自己未来从事什么职业。要成为什么样的人有了初步思考,但正是处于由幼稚向成熟的过渡阶段,学生许多问题没有想明白,也没有形成稳定的人生观。世界观。价值观,由此引发的问题相对来说比较多;第二,心理健康教育课在各个学段开课程度不一致,小学阶段开课率较高,高中阶段开课率偏低,高中生的心理问题得不到及时疏导;第三,普高学生面对高考压力,职高生面对就业压力,这也是他们在心理测验中得分较高的原因。

(三)职高学生的心理健康状况不容乐观

相对其他学段的学生,职高学生在焦虑总分和对人焦虑。孤独倾向。自责倾向。身体症状。恐怖倾向。冲动倾向等因子得分最高。笔者通过访谈了解到,主要原因有三方面:第一,从职高学生的生源质量来看,职高学生较普高学生学习基础差,学习目的性不是很明确,家庭对其期望值也不是很高;第二,职高学生处于一种相对特殊的教育环境,教育管理。教师教学态度。课程设置。学习难度与普通中小学有较大差异,部分学生难以适应,往往对刚接触的专业课感到接受不了,对于解决专业课和文化课之间的矛盾没有经验;第三,职高毕业生实际就业率与就业期望值落差大,学生容易产生自卑心理,认为就读职业中学前途不佳,对自己缺乏信心。

(四)单亲家庭学生的孤独感。冲动倾向远高于双亲家庭学生

除了学习焦虑外,单亲家庭学生的心理健康水平总分和孤独倾向。身体症状。冲动倾向等3个因子上得分较高。原因在于,单亲家庭孩子上学经常迟到。早退。旷课。打架,不主动参与学习,上课注意力不集中,学习成绩不理想。缺失父爱或者母爱对一个正处于青春期发育的孩子来说,容易使之产生孤独感,甚至产生心理偏差。很多单亲家庭的孩子经常产生一些不良情绪,如想摔东西,想离家出走,甚至想自杀等。

(五)初中生的冲动倾向得分高

初中生的叛逆性较强。曾经有研究指出:初中阶段是人一生中最叛逆的阶段。初中生好冲动,做事往往被情绪左右,做决定不经大脑,老是做出事后后悔的事情。本次调查再次印证了这一说法。

四。对策及建议

(一)构建心理健康教育课程体系

以笔者所在的地区为例,参照广东省教育厅关于中小学心理健康教育活动课内容指南,科学建设心理健康教育课程的教学内容体系。明确心理健康教育课程教学的针对性。科学性。专业性和有效性,做到心理认知与活动体验相结合。遵循学生身心发展规律,根据不同学段。不同群体。不同性别学生的特点构建发展性心理健康教育内容体系“,合理安排各年级的教育教学内容。

(二)全方位开展心理健康教育

学校要结合本校特点,创新活动形式,全方位开展形式多样的心理健康教育活动。除了落实心理健康教育课程外,还要把心理健康档案。个体心理咨询。团体心理辅导纳入学校心理健康教育常规工作中。同时,根据学校的特点,创新活动形式,组织开展心理健康教育特色活动。以心理健康教育活动课为基点,把心理健康教育工作渗透到校园文化建设中,一是营造心理健康教育的氛围,根据校园环境布局,结合学生的年龄特点,以提示语。图片等形式开展心理健康知识宣传;二是结合校团委。学生会和各种社团,定期开展心理健康教育主题活动,让不同学段。不同群体。不同性别的学生得到应有的关爱,引领学生思考社会。思考人生,学会真诚地对待生活。

充分发挥班主任在班级管理中渗透心理健康教育的作用,关注特殊群体,结合班级学段,开展有效的心理辅导,促进学生均衡发展;充分发挥心理教师在专业引领中的作用,加强对教师心理健康教育理论与实践方面的专业指导,提高学校教师队伍的心理健康教育水平。组织班级进行测评分析,提出专业化的建议,及时反馈给班主任及任课教师,使他们在日后的教学中针对学生的特点采取措施,做到有的放矢,全方位提高学生的综合素质。学科教师充分发挥在学科教学中渗透心理健康教育的作用,抓住容易对学生心理产生影响的学习内容,巧妙利用,使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心理。

(三)提升心理教师的专业素养

目前,我市只有部分学校设有专职心理教师,有的学校虽然配备了兼职心理教师,但兼职心理教师的专业水平较为低下。要提升心理教师队伍的专业水平,一是要大力引进专业教师配备到基层学校;二是要建立市。县(区)。学校三级培训机制,加大培训力度,打造骨干教师队伍,开展师徒结对。区域帮扶等活动,全面提升心理教师的专业水平。

(四)发挥家庭教育和社区教育的作用

中小学生正处在身心发展的重要时期,在学习。情绪调适。人际交往。人格发展以及升学就业等方面会遇到各种心理困扰,教育难度大,仅仅依靠学校的力量很难解决,需要家庭。社区的紧密配合,形成教育合力,逐步健全学校。社会。家庭教育网络化体系,整合教育资源。一是积极组织开展教师家访和家长来访活动,通过家长学校。家访。家长来访等各种渠道,使学校教育与家庭教育相结合,让家长们了解学校教育动态,了解孩子在校情况,掌握教育子女的方法,以科学的方式去赢得教育孩子的最佳时机;二是善用周边社区各类教育资源,促进学校与社会互为依靠,提高教育的实效性。

(五)提高学生心理品质

完整的心理健康教育,不仅包括关注学生心理问题的减少(即消极情绪的减少),同时还包括心理品质的提升(即积极情绪的增加)。国内外有大量的研究发现,提升学生的心理品质,可以在很大程度上减少心理问题的出现。培养学生积极的心理品质,需要教育工作者敏锐地捕捉孩子身上的闪光点,并引导孩子发扬优点,克服消极情绪,愉快地度过人生的起步时期,为以后的学习。生活打下良好的基础。

(六)关注特殊群体

中小学生心理健康教育是素质教育的重要内容,特殊群体学生的心理健康教育尤为重要。综上所述,这里的特殊群体学生是指离异家庭学生。单亲家庭学生。非独生子女学生以及职高学生,他们面临的社会压力日益增多,在学习。生活和社会适应等方面遇到越来越多的困难和挫折,各种心理问题相继出现。学校教育工作者应根据不同学生群体的特征,开展有针对性的心理健康教育实践活动,帮助学生保持健康稳定的心理状态,提高应对问题的能力。

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