主题阅读是小学语文高效课堂建设的主要途径

当前,农村小学语文教学中存在读书少。课堂教学低效的问题。首先,阅读量不大,一是课内阅读量少,北师大版教材编排虽然以主题为主,但字数不算多,共计217万多字。二是课外阅读量也少,农村学生除了教科书和学校藏书外,家庭藏书比较少,有的家庭甚至没有论文网。其次,阅读时间不多。在农村,教师身兼几门功课的同时还要做学校的许多其他工作,还要时常应付各种各样的检查,少有时间去认真备课。钻研教学。因此,在课堂教学中讲得多。分析多。照本宣科的多,不讲不放心,一讲就占用课堂上的大量时间。小学生在校时间只有6小时,各门功课和活动占得满满的,学校不能为学生提供专门的阅读时间。学校如此,家庭阅读现状更不容乐观。农村的家长对学生的阅读不够重要,大多数家长认为读课外书就是读闲书,往往看到的是眼前利益,也就是今天你学会了几个字,算对了几道题。因此,这种现状很难落实义务教育语文课程标准在中学段目标中提出的三。四年级课外阅读总量不少于40万字,五。六年级课外阅读总量不少于100万字的课外阅读目?耍?很难实现高效课堂建设。

通过学习李希贵语文主题学习“。刘宪华主题阅读“和窦桂梅主题教学研究“等成功经验,并结合自己的工作实际,我认为在小学语文教学中坚持主题阅读就可以实现义务教育语文课程标准提出的九年课外阅读总量应在400万字以上“的目标。通过主题阅读,增加学生的阅读量,实现课内指导。课外补充,课内外。校内外相结合的大语文学习,量变达到质变,从而实现小学语文高效课堂建设。

一。以主题为主线,拓展学习资源,变教教材为大量的主题

阅读

语文教学也遵循量变到质变“的规律。要想学好语文,只精读课文是远远不够的,还需要大量的阅读。“

现行小学语文教材的编排有利于我们进行大量阅读,有利于开展以主题为主的阅读教学。我们定西市安定区使用的教材是北师大版的,此教材就是按单元主题编写的,如果在教学中以教材为主线,围绕单元主题选几十篇相关。相近。相似。连续甚至相反的文章,在课内。课外拓展阅读,并且长期坚持,就会实现量变到质变“,实现小学语文教学的高效。

目前有好几套读本适合北师大教材开展主题阅读。农村学校条件比不上城里,教师又忙于各类课程,不能只专心于语文教学,我们可以学习鲁迅先生的拿来主义“,直接应用这些成果。例如,刘宪华主编的新语文?主题阅读和经典诵读,钱理群主编的小学生名家文学读本和新语文读本。这些读本遵循义务教育语文课程标准培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增强阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书的理念,并且都以单元为主,每个单元选编了感动。感恩。博爱。敬畏。品位。睿智。和谐。宽容。生命。自然等文章。如果在语文课堂教学中以教材为主,以这些读本为辅,课内形成主线,课外有益补充,开展大单元教学,那么,老师不光在教教材“,更是在整合课程资源“;学生不仅是在学教材“,更是在学文化“。如教学师恩难忘(北师大四年级上册)时,可以把小学生名家文学读本中的怀念佩弦老师温和的刘先生怀李叔同先生整合到课内,在精读师恩难忘后,让学生自由或者大声朗读这三篇文章,在读中体会,在读中对比,但不求甚解。再如,指导学生阅读名家文学读本。名家文学读本共10册,选编了鲁迅。老舍。叶圣陶。冰心等10位名家的经典作品。农村学校各年级学生10名左右,每个班可以配备1套,做到人手1册。可以从四年级开始阅读,一月或者两月一个读本,三年读完。通过这样不带任何条件的阅读,培养学生读书习惯,在潜移默化中形成阅读能力,喜欢上阅读。在阅读中让学生走近大师,与思想和文化的巨人进行对话和交流,使学生在生命发展的起点上,占据一个精神的高地“。(钱理群)

二。以读代讲,形成以阅读实践为主的自主学习

义务教育语文课程标准指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“

于永正在主题阅读?三人行中谈到:语文能力不是学生做题做出来的,也不是教师讲出来的,而是学生读书读出来的。老师讲得再好,也不如课文好,也不如作家写得好。“

教师讲,学生听,教师是主动的。全身心投入的,而学生是被动的,听的时候学生很容易疲乏。一节课教师的讲占据大多数时间,学生通过听接受的知识是非常有限的,形成的能力更是有限,往往适得其反,因教师的讲而厌烦语文学科。学生读的时候,有多种感官在参与,大脑在不停地运转,学生是主人。从心理和生理角度来说,读的效果比听的效果好得多。因此,我们在课堂教学中与其让学生被动地听教师的讲解,不如让学生好好地阅读文本。学生语文能力提高应体现在学生自己的阅读过程中,体现在学生的语文实践中,学生只有在读的实践中才能形成语文能力。倡导读,不反对教师讲,那么在什么情况下讲呢?在学生不明时。体验不深时。解读有误时。探究卡壳时讲,讲时语言要精练。准备。准确,一节课最多10分钟。

以读代讲是一种教学方式,也是一种自主学习方式。当阅读在课堂教学中。在学生生活中占据主要位置时,学生会形成阅读习惯,形成语文能力,形成运用祖国语言文字的能力。

三。诵读经典,用人类和民族最好的精神食粮培养学生的语文素养

读诗是可以直抵心灵的,儿童感受诗如同听音乐。“培养儿童热爱母语的思想感情,应该从读诗开始。把古代经典的诗词和散文从课本中去掉,我觉得‘去中国化’是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生的脑子里,成为中华民族的文化基因。“

经典古诗文是中华民族文化的精髓,传承了几千年,积淀了中国人的优秀精神。美好品德和审美情趣。诵读中华经典古诗文有助于学生认识自我。发展自我,形成健全的人格。义务教育语文课程标准在课程目标中明确提出:认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。“要求小学生背诵优秀古诗文160篇(段),还推荐了120篇。

如何落实呢?每天诵读20到30分钟,利用早读。课间。课前,分几个时段背诵,回家后读一读。周六。周日写一写。一周一复习。背诵不求甚解“,重积累,重感悟。每天安排一节阅读课,课上不准老师讲。辅导作业,让学生自主诵读。主要诵读诗歌。童谣。儿童文学作品。阅读时可以分组,可以设置竞赛。教材以安定区教育体育局编写的国学经典诗文选读和刘宪华主编的经典诵读为主。国学经典诗文选读共1册,经典诵读一个年级1册。一。二年级读三字经,三年级读弟子规,四年级读朱子家训诫子书,五年级选读论语孟子大学,六年级读中庸庄子老子。经典诵读可以结合单元教学进行诵读。诵读坚持的原则是循序渐进。化整为零。诵读为本。不求甚解。重在积累。

总之,教师在语文教学中应坚持主题阅读,开展大单元教学法,在大量的阅读实践中提高学生的语文素养,从而建设高效课堂。

主题阅读是小学语文高效课堂建设的主要途径