以课例研究为载体的小学英语教师培训

[中图分类号]G625。1

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712(2015)06-0018-02

[基金项目]本文系江苏省教育科学十二五“规划立项课题义务教育学校教师脱产培训策略和有效模式研究“(D论文网/2011/02/611)阶段性研究成果之一。

[作者简介]崔明芳(1971―),女,江苏张家港人,硕士,江苏省张家港市教育人才服务中心教师,高级教师。

课例研究是以教师的教学实践为基础,研究人员或教师借助某一堂课的教学在课前。课中。课后所进行的各种研究活动,旨在使课堂教学成为教师个人反思的对象。理论研究的素材或他人学习的范例。

[1]2009年秋,张家港市教育局启动了在职教师培训项目。培训组织机构为市教育人才服务中心,培训形式为全脱产,培训对象为全市非骨干中青年教师,培训周期为一学期。课例研究可以兼顾理论与实践,使实践。反思。运用成为一个系统化的学习过程,作为培训方式之一而进入了我们的视野。

一。多维度开发课例,适应培训需求

课例主要包括现场观摩课例。视频课例。文本课例等。其中,视频案例能把各种教学信息以非线性的方式连接起来,为研究提供多元环境。为此,我们较多地选择视频课例,辅之以观摩课例和文本课例等。

(一)根据不同课型选择课例

江苏省的英语教材是以单元为单位编写的,每单元按照话题―结构―功能―任务的顺序来编排,不同年级的教材也各有特点。我们参照教师的教学实践,选择典型课例,包括低年级的词句。儿歌教学,中年级的storytime“cartoontime“教学,高年级的阅读。语法教学等。我们要做的就是建立资源库,为课例研究储备资源。

(二)根据不同风格选择课例

大多数的一线教师,由于教学任务重,自我学习的意识并不强,学习大多停留在校本培训的层面。这容易使教师形成思维定势,缺乏创新力。培训应该给教师打开一扇窗,让他们感受不同风格的教学。因此,我们在选择课例的时候会兼顾各种风格,如严谨的苏派。大气的京派。灵动的沪派。自然的粤派等。各地英语教学的精彩课例在开拓教师眼界的同时,也给了他们思考与选择的自由。

二。多角度观察课例,连接教学实践

观课是课例研究的重要环节。如何确定一堂课的观察点?怎样去记录一堂课的有效信息?这需要组织者对课堂观课的核心问题有一定的思考。这堂课需要解决的问题是课堂观察前首先要明确的,只有这样我们才能有的放矢,明确观察任务,为下一阶段的课例研究做好准备。

(一)选择合适的观课点

一堂课的观察,无论从哪个角度入手,都离不开课堂的主角――学生与教师。就教师而言,我们可以观察其教材处理。教学设计。教学方法。教学评价。语言运用。多媒体应用。板书设计等;就学生而言,我们可以观察其学习状态。习惯养成。思维训练。学习策略。学习效果。情感发展等。针对某一课例,一般设定五个以内的观察点为宜,可以自行完成,也可以由小组合作完成。

(二)制定科学的观课量表

课堂观察量表是课堂观课的辅助工具。观察表设计得是否科学,直接影响教师观课的质量。好的观课表可以引导教师在观课的同时,对课堂信息进行思考与分析。由此,观察量表是课堂观察的支架,要进行课堂观察,需做到量表先行。量表应有明确的观察点,要便于记录。科学的量表设计对于我们的观察课堂具有积极意义。

三。多层面研析课例,深化教学研究

课例研究是行动学习式“培训的一种方式,即教师带着自己在教育教学中实际存在的问题参加小组学习。

[2]在课例研究的过程中,我们不但要关注学员的自主学习和学员间的合作探究,还要发挥培训教员的引领作用,使研究过程成为一个共同学习。交流互动的过程。

(一)小组讨论,各抒己见

学习型组织理论“是指所属组织营造学习氛围,培养所属组织成员的创新思维能力,从而形成一个创越自我。改善心智。拥有共同学习愿望。系统思考的组织。这样的理论,我们在案例研析的时候,通常采用小组学习的形式,每六个人一小组,合作或者共同完成观课任务。观课结束后,小组成员各抒己见,就观课前提出的问题进行充分讨论。这个环节的优势在于,学员在平等的心理状态下能把自己的想法自由地表达出来。

(二)导师点拨,提高认识

教师在职教育应该由三个相互作用的特质群组合而成,即专家指导。自我引导学习及实践研究,只有这三个特质群互相作用才能创新出成果。

[3]因此,需要发挥导师的作用,才能让学员把观课。议课后获得的经验内化为自身的知识,形成能力。导师应该具备引导学员去发现及探究问题的能力,能够及时引导学员进行概括与总结,帮助学员整合零碎的经验,提高其整体认识。

四。多方位反思课例,提升培训实效

国内外大量的研究表明,教师的自我反思意识是教师改变教学行为的基础。教师通过反思可以发现新问题,进一步激发责任心,使教学活动更理性。更自觉。

[4]可以说没有教学反思,就没有教师的成长。因此,课例研究需要让教师在加深对课堂教学理解的基础上,通过反思与行动,促进其对自身教学行为的观察,进而提升其课堂实践能力。

(一)课题研究前:对比自身实践,发现问题

学员的已有经验对培训具有重要意义,在进行课例研究前,我们需要激活学员的这些经验。在观摩课例前,我们要求思考自己平时是如何处理教材的,在教学中碰到过什么问题,尝试过什么样的教学方式,效果如何,等等。充分的课前反思,能让学员更好地走进课例,以积极主动的态度去思考教学中的问题。

(二)课例研究后:总结教学经验,解决问题

课例研究作为一种实践研究,其目标是解决教学中的实际问题。在进行课例研讨后,我们要及时反思,总结经验,把获得的新经验整合到教师的经验体系中,使培训更加系统化。因此在反思的基础上给教师提供实践机会显得尤为重要。培训者可以组织与研讨课例相类似的教学实践活动,用实践来检验获得的新知识,以促进学员的能力发展。

现阶段,教师培训工作得到了充分重视。以课例研究为载体的教师培训,可以带领教师走进真实的课堂,让教师通过现场诊断来发现问题,通过行动研究与实践反思来提升教育经验,保证了培训的实效。

以课例研究为载体的小学英语教师培训