在语文教学中培养小学生的质疑能力

学贵有疑。疑问是打开知识大门的一把钥匙。可见,疑对学习的重要性。在教学中教师要充分尊重学生的一万个为什么“,让他们在问题中养成学习兴趣,在问题成长。思考。在新的教育理念要求下,加强小学生的质疑能力培养,具有很重要的现实意义。

一。呵护小论文网学生的提问积极性

小学生活泼好动,容易对一些问题产生很多质疑。而长期以来,受影视教育的影响,很多语文教师在课堂中往往忽略了学生的学习潜能,采取满堂灌的教学方式,对学生的疑问更是横加干涉与阻拦。在这样的教学模式下,学生随着年级的升高慢慢习惯了被老师牵着鼻子“,个别情况下,即便有自己的疑问也不敢向老师提,因为怕说错,怕引得班上同学笑话,怕成为班上的另一类“。教师要充分认识到疑问对学习的重要性,努力营造一种宽松的教学环境,鼓励学生有自己的见解,让他们养成爱问问题的习惯。有些学生的质疑,可能正是对课本的深层次补充,教??要给予鼓励与认可。例如,学了金色的草地之后,班上有个学生问了一个问题:蒲公英的花瓣是不是在早上和晚上都是合拢的呢?这个问题一出,我鼓励全班学生都仔细阅读课文,看看这个学生的问题是不是真的成立。结果学生们总结出:文章中提到草地在中午是金色的,因为这时候蒲公英的花瓣是张开的;早上和晚上,草地是绿色的,因为蒲公英花瓣是合拢的,所以这个同学的质疑是正确的。

二。注重启发教育,让学生形成提问习惯

小学生好奇心比较强,教师要充分认识他们的发展特点,在适当时机设施一些简单问题,让他们在问题中寻找答案,形成自己的见解。例如,在教学槐乡的孩子时,我由题入手,进行了这样的导入:从这个中,你知道了什么?你想知道什么内容?“学生们纷纷举手提问:课文为什么用槐乡“为题?槐乡“跟孩子有什么关系?文章中写了哪些内容?看着他们迫不及待的眼神,我鼓励他们对课文进行大概的阅读,然后找学生分别回答这些问题。再例如,学习小摄影师时,初读课文后,我引导学生提问不同的问题。有个学生问:那个小孩为什么要给高尔基照相呢?“为什么高尔基想照相,又不让杂志社记者给拍照呢?“看着他们的问题,我决定让班上学生根据这些问题,展开讨论。有的学生说是因为小孩对高尔基比较崇拜,有的说高尔基太不给那个记者面子了。等等。然后我不对他们的答案给予绝对的肯定或否定,而是让他们结合这两个问题继续读课文,中间我还穿插了一些类似的案例分析。这样学生们的问题迎刃而解了,他们的学习兴趣更高了。

三。适当鼓励,让提问的学生有存在感

有些教师在课堂教学中,为了赶教学任务,不允许学生上课讲话。学生的思维在老师的强制下不会得到有效开展。所以,在教学中,我会适当尊重学生的提问,有时还会启发他们的提问意识,因为只有会提问。敢提问,才证明他们对课文已形成自己的见解。例如,在教学爬天都峰时,班上有个学生打断我的讲课,说:通过阅读文章,我觉得这座山特别高,因为通过文章中‘终于’一词可以看出,老爷爷和小朋友爬上山时费了很大的劲。“对这个学生的问题,我给予了很大的鼓励,觉得这个学生的分析问题能力很强。然后我又把这个学生的问题分成几组讨论。这种由学生的问题带到课堂设题的方法,不仅体现了对学生问题意识的尊重,还能加深他们对文章内容的理解。

四。重视学生提问的问题,必要时进行解答

有时学生的提问比较有针对性,教师可以结合学生的提问,带到课堂中重点讲解。这样学生的问题得到了解答,课堂的教学主题也得到了深化,使得学生的提问与教师的教学得到了有效的结合。比如,在我不能失信教学中,让学生通读课文后,一个学生提出了这样的问题:在生活中,是不是只要我们答应别人的事情,就一定要做到呢?如果由于别的特殊情况,比如天气原因,我们不能兑现自己的诺言,是不是可以得到原谅呢?“对于这个学生的提问,我并没有着急回答,因为这问题正是很多小学生的困惑。所以,我让学生们结合情境再读课文,边读边体会文章,然后进行小组合作探讨。经过热烈讨论,他们的观点依然有分歧:有的学生觉得在特别情况下,答应别人的事情做不到的话,可以得到原谅;有的学生觉得,我们都应该像小宋庆龄那样,不管任何外界条件的影响,只要我们答应别人的事情,一定要做到,这样才能交到知心朋友。看到他们不分高下的激烈讨论,我决定表明自己的立场:在答应别人某件事的时候,我们首先考虑自己是不是真的能做到;在我们的能力范围内,只要我们答应别人的事情,就一定要做到,它不应受到外界天气等因素的影响。

总之,小学生是问题形成的关键期,教师要充分尊重他们的天性,让他们在问题中不断成长。发展。在学生提问。设疑的过程中,教师要注意尊重孩子的发展特点。保护他们的好奇心;同时还要引导他们形成自己的提问习惯,鼓励他们发挥自主性,独立思考,大胆提问,进而带着问题深挖课本。培养学生的质疑能力是每个小学教育工作者的责任,所以,我将不断学习新的教育理念,更新教育方法,遵循小学生的发展特点,让他们的思维在自由的课堂尽情绽放。

在语文教学中培养小学生的质疑能力