大学生生命教育探究

当前社会倡导科学发展观,科学发展观的核心乃以人为本。大学教育也应以人为本,以生命教育为契机,创新大学生生命教育模式,旨在提升高校德育与心理健康教育的实效,实现大学生的全面健康发展。

一。西方发达国家的生命教育发展概述

狭义的生命教育是指关论文网注个人及他人的生命;广义的生命教育则包含了对生存能力的培养和生命价值的提升。参考西方国家30余年生命教育相关经验,可为开展生命教育提供借鉴与帮助。

(一)美国的生命教育起步较早,其教育内容多以医学。生物学知识为导向,引导学生观察生物与无生命物之间的区别和自然规律,了解生命的诞生。成长以及死亡的过程,形成具有特色的死亡教育“,旨在帮助青少年克服失去亲人的悲痛,重新投入生活。德国的生命教育也多和对死亡的认知联系在一起,帮助青少年从哲学。医学。宗教学等角度审视死亡问题。纵观西方早期生命教育,其课程体系以儿童青少年对死亡的认识为基础内容,旨在引导青少年由死知生,得到必要的情感援助,了解生命的尊严,珍惜自己和他人的生命。

(二)随着生命教育的发展,引入社会文化视角成为其重要趋势。社会文化视角的社会“方面包括权利。社会关系。政治。经济。群体心理因素。文化“方面指的是将某种文化类型有的思维和行为方式(想法。价值观。信念。行为),这些思维和行为方式将这种文化与另一种乃至其它文化区分开来。结合社会文化视角的价值特性,运用健康教育。心理教育。青春期心理疏导。法制教育等教育形式,并通过专题教育探讨与生命有关的社会伦理。科学伦理。人生信仰问题,关爱学生。关注生命,引导学生正确理解生命的本质,合理规划人生,有效实现人生价值。以此生命教育实现了仅仅局限在死亡教育的突破,进入更加广阔的空间。

二。论述生命教育现状及分析

20世纪80年代,华东师范大学叶澜教授和华南师范大学扈中平教授均指出,当前的教育忽视了人是教育最根本的着眼点,而以人为本却恰恰是教育最初的本质所在。随后,中国的教育研究逐渐开始关注个体的生命。

(一)生命教育在的开展,主要是通过政府教育部门的直接参与及课程设置的形式来实现的,其最基本的方式是开设独立的生命教育课,多设立于中小学期间,主要针对青少年身心发展过程中出现的困惑。焦躁等心理问题,防止校园伤害事件和各类意外事故。这种以专题或独立课程为主要形式的生命教育,尚未形成系统的生命教育体系,当青少年进入大学阶段,其对生命的认知产生新的困惑和需求,亟待解答。如何开展高校生命教育,是当前高校德育工作的重要内容。

(二)目前,高校的生命教育大多停留在探讨“的层面,缺乏实际可操作性和延续性,多采用学科渗透的方式,融合到思想政治教育课。心理健康教育课中去,以理论教育为主,缺乏针对性,形式单调,内容枯燥,大学生的接受度不高,缺乏教育实效。同时在大学阶段,校家联系弱化,大学校园是大学生接受生命教育和获得情感支持的主要来源,构建大学生生命教育课程体系和开展相关的教育教学工作,是高校德育重要的组成部分,意义重大。

三。高校开展生命教育的途径探析

(一)重视大学生生命教育,促进大学生德智体全面发展。随着社会竞争压力日益激烈,高校也逐渐陷入功利主义的泥沼,在教育教学方面一味强调专业技能的灌输,对学生的精神生活和心灵发展的关注不断弱化,大学生在残酷的现实环境中也陷入狭隘和对物质无理智的追求。在这一背景下,高校应强化大学生生命教育,为大学生的生命发展提供信念支持,确保大学生在德智体各方面全面发展。

(二)从教师着手,让教育充满生命关怀。教师是大学教育的具体实践者,是教育的基本要素,在教学过程中,转变单纯专业技能教育的观念,强化和学生分享对生命的情感和体悟,透过教学进行人生经验的交流与人格的陶冶,加强引导,关注学生的精神生活和心灵发展。不同专业可以根据自己的实际情况,开设适合本专业的生命教育课程,让学生学会敬畏生命。珍惜生命。

(三)从校园软环境入手,孕育良好的育人气氛。生命教育除了依靠课堂教学,更重要的在于强化实际体验,增强实践性。生命教育理应纳入校园文化的建设范畴,通过开展丰富多彩。积极向上的学术。科研。文化等活动,积极营造生命教育的整体气氛,在教学教育中让大学生充分体会到人生的快乐和满足,促进其对生活的热爱。

总之,大学生生命教育是一项系统工程,从初入大学的心理评估,到教育教学中的渗透强化,再到帮助大学生融入社会的生计教育等等,都是高校强化生命教育的重要措施。为进一步推进生命教育,应尝试在教育理念进一步深化拓展,促进大学生可以获得全面和谐的发展。

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