大学生的生命观分析与生命教育策略

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1672-3791(2015)01(b)-0000-00

教育是一种培养人的活动,这种活动是以人的生命为基础,生命的存在是教育活动开展的前提,离开了人的生命,教育也就失去了它的意义和价值。因此,论文网促进学生生命的发展是教育的根本目标之一。关注生命,进行生命教育是学校教育永恒的主题。第一位倡导生命教育的是美国学者杰?唐纳?化特士,他于1968年在美国加州创建阿南达村“学校,开始倡导和践行生命教育思想。香港的生命教育以生命为基点和最高目标,以尊重学生意愿为宗旨。台湾的生命教育是具体的。全方位的,在课程中渗透生命教育,独立设置生命教育课程,通过学校的教育活动,确保生命教育的落实。的生命教育才刚刚起步,在这方面的研究还较为滞后。近年来许多教育工作者开始关注这一问题,逐渐认识到生命教育的重要性,关于生命教育的学术论文和学术论著日渐增多,但对当代大学生的生命观“和大学生生命教育“问题的研究多是纯理论性的,实证研究还不多见。

生命观作为社会意识形态的一部分,其变化发展是随着社会的变化而变化的。中国社会近十年来发生了翻天覆地的变化,社会转型对人们传统的价值观带来巨大的冲击,大学生生命观发生了巨大的变化。在,由于缺乏对当代大学生生命观进行实证研究,因此,在实施生命教育的过程中无法把握住学生的心理困惑,无法对症下药。教育工作者只有在对当代大学生的生命观充分了解的基础上,才可能在实施生命教育的过程中提出可行的。有效的途径。

1大学生生命观状况

本研究对广东省三所高校进行了问卷调查,共发放问卷856份,收回有效问卷757份。通过问卷调查发现广东在校大学生的生命观总体上还是积极的,大学生对生命价值认识较为积极,生活的目标比较明确。

在生活品质方面,部分大学生对目前的生活并不满意。对于大学生活,有16。78百分号的大学生觉得大学生活无聊,只有45。17百分号的大学生觉得大学生活充满活力;30。91百分号的大学生觉得生活令人兴奋,20。74百分号的大学生觉得生活单调无趣;20。08百分号的大学生对周围的世界感到困惑。在生命价值方面,大学生对生命的价值认识比较高,大多数能正确认识生命的价值。对于生命价值,85。34百分号的大学生觉得自己的人生有意义,只有3。65百分号的学生觉得人生空虚而毫无意义。63。54百分号的大学生能够了解自己活着的理由,只有12。51百分号的学生怀疑自己为什么活着。在生活目标方面,大学数大学生有明确的生活目标。对于生活目标,只有7。79百分号的学生觉得生活没有目标与计划,71。86百分号的学生表示有清楚明确的目标。在生活自由方面,69。88百分号的大学生认为,生命掌握在自己手中。

2大学生生命观存在问题分析

通过对广东省部分高校在校大学生的问卷调查,可知,在校大学生的生命观存在以下几个问题:

2。1部分学生没有明确的人生目标,生命观消极,缺乏人生信仰

从问卷数据的统计结果看,有16。78百分号大学生对目前的生活并不满意,觉得大学生活无聊;20。74百分号的大学生觉得生活单调无趣;20。08百分号的大学生对周围的世界感到困惑;3。65百分号的大学生觉得人生空虚而毫无意义;12。51百分号的大学生怀疑自己为什么活着。可见,部分大学生对生命的意义还不明确,对人生的目标也没有方向,没有正确的人生价值观。

2。2部分学生不能珍惜生命

问卷中,在对于自杀,我觉得曾认真想过,是解决问题的一种方法。“这一问题上,有73人选择有过,占总数的9。65百分号;有111人选择中立意见,占总数的14。66百分号。可见,部分大学生还未能认识到生命的可贵,不能珍惜生命。

3大学生生命教育策略

3。1确立正确的教育取向

教育是人的灵魂的教育,而非理性知识的认识和堆积,教育应让学生成为幸福生活的创造者。由于教育价值取向的偏离,我们的课堂教学更多的是理论知识的灌输,而未能关注学生的兴趣和需要,未能关注学生的心理健康,未能引导学生树立正确的人生观。只有树立正确的教育价值观,关注学生人文素养的培养,让教育走入学生的现实生活,提升学生的创造力,才能帮助学生提升和完善生命,使学生正确认识人的价值。人的生命,理解生活的真正意义,从而能够欣赏生命,尊重生命,树立乐观。积极的人生观。

3。2建立大学生心理健康档案

定期开展心理健康调查,建立大学生心理健康档案。通过一些量表对每一名学生进行测试,在此基础上,对学生心理健康状况进行具体分析,找出有心理问题或有可能有心理问题的学生,给与重点心理辅导。有条件的学校还可以每年调查一次,并将调查结果记录在案,从而达到对学生心理状况的跟踪。通过建立学生心理健康档案,有利于从整体上把握学生的心理素质情况,诊断学生心理特点和潜在困扰,为学生心理辅导提供相应的决策和参考依据。这样既增强了工作的预见性,又便于开展有针对性的心理教育,做到早发现,早干预,避免学生心理问题加重,逐步消除学生的困扰,可以收到事半功倍的效果。

3。3加强教师的生命观

教师是教育的直接执行者。教师自身的生命理念,往往是影响实践教育活动的关键因素。教师在学生成长过程中,对学生的身心健康会产生重大的影响。教师生命观对于学生来说,有着榜样的示范作用。教师积极的生命观,对于学生有一种崇高人格魅力的内在感召力,在此感召力下,潜移默化的引导学生正确生命观的形成。因此,在实施生命教育的过程中,不能忽略教师的生命情怀培养。然而,长期以来,教师被比喻为无私奉献的红烛“。人梯“,被认为只有付出的圣人。许多教师课程负担过重,自身生命意识无法得到提高,忘却了教育的本真。只有不断提高教师自我的生命观,才能在其教育活动中融入生命关怀,才能引导学生建立积极的人生观。要对学生进行生命教育,教育者必须先受教育“,要让教师具有表现生命活力的力量,提高教师的生命力量。另外,应该对教师有计划的进行培训和学习,增强他们的责任心。

3。4建立良好的生命教育校园环境

校园文化是一种亚文化,学校在自身的发展过程应该有意识的形成自己独特的文化形态。积极开展各种校园活动,可以提高学生的道德情操。当代大学生,面临着各种各样的压力。学校应从文化环境。信息环境。自然环境等软硬环境方面加大治理力度,缓解大学生压力。通过丰富多彩的娱乐活动,可以缓解学生的压力,使学生单调的生活得以调剂,不但能消除疲劳,还能松弛情绪,解除苦闷,增加生活乐趣。学校还应该积极支持和帮助学生开展各种有益的活动,不仅可以帮助学生开阔眼见,陶冶情操,净化心灵,而且有助于学生个性发展,人格完善。

3。5课程教育中融入生命教育

教师在具体教学实践中要将生命伦理教育渗透到教与学的过程中。在课程设计上,应根据生命教育的内涵,配合学生的身心发展来设计活动主题。叶澜教授在让课堂焕发生命的活力指出,把丰富多彩。变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动“,把它从整体的生命活动中抽象。隔离出来,是传统课堂教学观的最根本缺陷。突破特殊认识活动“的传统框架,必须从更高的层次―生命的层次,用动态生成的观念,重新全面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观。

此外,国家还应积极开展关于大学生生命教育的学术交流活动。通过学术交流活动,可以了解国外。港澳和台湾地区在生命教育研究方面取得的经验,从而借鉴他人的经验,为实施生命教育提供更好的理论和实践基础,取长补短,共同进步。

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