扩大优质教育的特色。合作取向

中图分类号:G40文献标志码:B文章编号:1673-4289(2013)03-0074-03

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)提出:把促进公平作为国家基本教育政策“。把提高质量作为教育改革发展的核心任务“。逐步实现基本论文网公共教育服务均等化,缩小区域差距“[1]。按照系统理论和社会资本理论,教育均衡发展不只是教育系统内部的问题,更是一项系统的改革工程,是经济社会发展大背景下的一个有机组成部分,需要遵循整体性。动态性与开放性原则。实现教育优质均衡发展,必须扩大优质教育覆盖,策略走向是特色办学与合作共享,即突击学校自身特色。引进优质资源。开展本土化教研与培训。在共建共享中提高各类学校的教育质量和社会影响力,为当地学子提供更多特色化的优质教育。

一。特色办学,扩大优质教育资源

受片面追求升学率影响,长期以来公众眼里的优质教育多以升学率来衡量,千校一面“的教育同质化发展趋势尚未得到根本扭转。由于历史原因,不同学校的社会认同度并不相同,加之不同学校客观存在的师资条件。办学硬件等差异,必然导致同一地区校际之间的学生差异。在这种情况下,各校使用统一的培养目标和教学要求。划一的课程设置和教学模式,教育主管部门采取统一的标准对学生成绩和学校工作进行评估,对学生学校都是不公平的。比如,四川省安岳实验中学是由原安岳师范学校改制而来的,在文化考试中该校与安岳中学有较大差距,但该校艺术教育有特色,是教育部确定的第一批全国中小学中华优秀文化艺术传承学校,并且是全市唯一获此殊荣的学校[2]。该校的教育特色与差距都是历史原因造成的,教育主管部门不应使用统一的高考本科上线率来评估这所学校,而应突出其办学特色,引导学生和家长认识其价值,拓展当地优质教育资源。

教育均衡发展不是平均发展,也不是削峰填谷,而是各类学校因地制宜。开拓创新,办出特色的均衡发展。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)强调注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色“[1],每所学校都应自身的历史和现状,成为有自我特色的学校。只要抓出了特色,学生才能在多样化的学校中选择适合自身发展需要的教育,学校之间也就没有谁比谁优“的问题了。扩大优质教育资源,合理的方向是政府引导学校办出特色,使每所学校都成为特色学校。这方面美国纽约市东哈莱姆(Eastharlem)的曼哈顿第四学区为我们提供了经验借鉴。从1974年开始,该学区鼓励有思想。有干劲的教师根据自己的教育哲学和办学理念,在学区干预支持下创办自己的学校,学区通过开办指导性讲座提供关于各校的信息,讲授关于选择学校的注意事项与学校接洽的方式,帮助家长选择适合自己孩子的学校[3]。而我们现阶段的教育评价方式,是在引导学生选择升学率高的学校,是在逼迫所有学校都成为高升学率的学校,这既无可能。也无必要。教育主管部门要从制度上解放学校,把发展的权利还给学校,学校通过科学论证形成自己的特色发展规划,主管部门应当督促。检查规划执行情况,最大限度地支持学校走特色发展之路。

二。合作办学,扩展运用优质资源

目前,基础教育资源分布不均。大中城市名校有着优秀的教师团队。先进的教学设施和优质的教学资源,并凭借自己良好的社会形象吸引了一流生源。那些教书育人的模范和教学专家凭借其特殊身份和进取精神,不但有着比一般教师更优秀的个人素质,而且享有更多的机会接触先进的教育理念。学习优秀的教学方法,他们对课程的处理必然有其独到之处,他们的教学也有许多地方值得一般教师学习研究。因此,对于薄弱学校来说,合作办学是全面提升学生学习成绩的不二选择。四川省乐至县吴仲良中学是当地的一所薄弱学校,该校加入成都七中网校后,合理。有效利用网校的优质教育资源,该校教学成绩有了全新突破:2011年高考,该校网班两位学生分别取得全市理科第一。第六的成绩,普通班也有两位考生获得全县理科第七。第九的成绩,并有四名同学进入全县理科前十名,该校网校效益“由此在社会上得到了广泛好评[4]。除加入名校网校外,薄弱学校聘请名校教师讲学兼课,也是充分利用名校优质教育资源的一种有益尝试。

当然,不只是外来的和尚会念经“,辖区内的名校名师资源也是不容忽视的。打破校际壁垒,实施名优教师定点联系学校制度“,让特级教师。优秀教育专家定点指导乡村学校,以城区名校的智力资源“帮助乡村学校发展,实行校际间的教师交流。跨校兼课,实现优质师资和教育资源共享,也是缩小校际差距的有效措施。教师交流任教,可以在编制不动的前提下,通过走教。跨校兼课等形式,促进校际之间教师在学历。水平等方面的基本均衡。此外,县(市。区)内各校图书馆。操场。实验室。电教室。微机室。多功能教室和专用教室等也应实现共享,让那些实验设施较差。硬件设施薄弱的学校也能享受其他学校的资源。

三。教师互助,提升教研和培训实效

美国南部的一个州,每年都要举办一届南瓜品种改良大赛。有个农夫经常是优等奖得主,他在得奖后总是毫不吝惜地将得奖的种子分送给邻居。一位邻居很诧异:你的奖项来之不易,每季都看你投入大量的时间和精力来做品种改良,为什么还这么慷慨地将种子送给我们呢?难道你不怕我们的南瓜品种超过你吗?“这位农夫回答:我将种子分送给大家,帮助大家,其实也是帮助我自己!“原来,这位农夫所居住的乡村,家家户户的田地都毗邻相连。农夫将得奖种子分送给邻居,邻居们就会改良自家的南瓜品种,这样才可能避免蜜蜂在传递花粉的过程中,将邻居较差品种的花粉传播到这位农夫培育的优良品种上。这个发人深思的故事启示我们:帮助别人就是帮助自己。教书育人也是这个理儿:教师之间应该共享信息。资源和经验。我们不少教师正是因为缺乏合作意识和互助精神,束缚了自身发展。当前,教师缺乏互助精神是教研活动和教师培训流于形式的重要原因。在教研活动中,评议人所作的评语大多是些不痛不痒的水话“和好话“;许多教师不愿意别的教师来听自己的课,领导听课。教研活动听课则是迫不得已;参加教研活动时心存戒备,真经不外传,集体备课。交互听课往往徒具虚名;不少教师不喜欢自己的教学行为受到干预,很少与其他教师讨论教学问题……缺乏互助精神不仅要从教师自身找原因,也有教育管理的问题。比如以学生考试成绩作为评价教师工作的唯一依据。给教师排位次等简单的管理方式,把教师之间的关系对立起来:你考好了,我就差了。这样一来,谁还愿意真心帮助别人?谁还愿意暴露自己的弱点与缺陷?教师管理需要建立一套综合考评机制,不能仅以考试成绩论英雄。教师在学科组建设。学校综合发展等方面的贡献,也应成为重要的评估指标,才能促进教师相互帮助。共同提高;教师在减轻学生负担。融洽师生关系。指导社会实践。发展学生综合素质等方面的努力,也要在评价中得到体现,才能激励教师加强教育理论学习。自觉提高教书育人的能力。

四。共建共享,增强教育发展后劲

不论重点化教育还是均衡化教育。特色化教育,夯实学生的学业基础都是教育工作的重点,学生个性的全面发展也必须以学科知识的夯实为基础,只有这样,学生个性发展才有更为广阔的舞台和持久的未来。教师是学科教学最为核心的人力资源,不管哪个类型的学校,提高教师学科教学水平都是当务之急。

教育行政部门要集合辖区内各校最具优势的项目,通过网络教育。异地帮扶。教育资源共建共享等措施,构建特色学校共同体“,让优质特色教育资源走出学校围墙。联盟学校的每位教师在网络上拥有一个独立的空间,可以将自己的教案。课件。案例。论文。课堂实录。试题库等教学成果,存放在网上的个人资料库“进行展示和交流。系统设定相应的权限,使教师的个人资料可以有不同的交流范围,如组内交流。校内交流。校际间交流。这既是一个高效的办公平台,又是一个优质的教学资料库,可以实现优质资源共享。通过这一平台可实现资源化+个性化“的备课方式,教师在认真学习。广泛吸纳优质课程资源的基础上,根据自己教学的实际情况进行思考和取舍,化他有为己有,借助他人的优质资源实现自己的教育构想。此外,学生也可以通过登录特色学校共同体“的网络练习系统“,在试题库模块中根据自己的实际情况组题,或根据教师的要求练习,并把选择的正确答案或数值填入规定处,由电脑进行评判批改。网络练习系统“让学生分享联盟学校教师的集体智慧,不仅能让学生了解自己知识的掌握情况,还能把学生情况反馈给相关教师,便于教师了解学生的学习状况。

教育主管部门要运用信息技术,为一般教师搭建与名师双向交流的平台,比如与大中城市的名校共建学科教学资源网站。建立全市范围的高考资源网站等。一方面要鼓励教师发掘和运用其他学校的课程资源,特别是一些有较大影响的名校名师的课程资源;另一方面要鼓励教师将个人的课程资源与其他教师交流,听取同行们提出的意见和建议。作为一般学校的教师,必须正视自己学校与名校的差距,正视自己与名师的差距,通过与名校名师共建共享优质教育资源,来提高自己的教学实效和教学水平;名校名师也要博采众人之长,才能不断实现自我发展。自我完善。

扩大优质教育的特色。合作取向