学习生活教育“理论促进幼儿健康成长

中图分类号:G612文献标识码:A文章编号:1006-3315(2015)04-100-001

陶行知的生活教育“理论内涵极为丰富,我们在陶行知理论的基础上进行调整与完善,挖掘内涵,化理论为行动指南,提供真正适宜幼儿发展特点的教育,促论文网进每位幼儿的发展,让每位幼儿获得成功的喜悦。

一。以生活“为基础,让幼儿在动手操作中寻找快乐

陶行知先生在如何以生活为教育中,为我们指明了用生活来教育“的方向。现在人们吃什么都是有现成的,只要一到超市什么都有,需要我们自己动手的也就越来越少了,随之一些传统文化也在悄悄的离开我们,当然我们的孩子更是知之甚少。五月五,过端午,粽叶青,糯米香;挂菖蒲,带香包……“为了让孩子们感受传统节日独特的习俗,在端午来临之际,我们老师和孩子们共同商定开展一次粽叶飘香“活动。

陶行知说过:唤起兴趣,学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事情,所以‘学’和‘乐’是不可分离。“为此,我们为孩子们准备了各种形状。各种馅的粽子,闻着这甜丝丝的粽子清香,孩子们的兴趣别提有多高了。看一看。摸一摸。闻一闻,你一言我一语的猜测着这美味粽子用哪些材料。又是如何做成的呢?通过观看短片,我们知道了它是通过折粽叶。填糯米。裹叶子。扎线这几个步骤来完成的。了解了步骤后,再出示出每一个步骤需要的材料,我们就开始动手了。孩子们是第一次包粽子,所以我们选用的是粽子叶,芦苇叶比较窄,要用好几片才能包住一个粽子,粽子叶面宽大,只要一片就可以了。在老师的指导下,孩子们用粽子叶。糯米。枣子等一板一眼地包起真家伙“来,那副认真劲儿真赛得上点心师了。虽然过程是有点手忙脚乱,但孩子们的小脸上无不洋溢着快乐的笑容。

陶行知说:我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。“幼儿的知识和经验都是从生活中得来的,这种生活“式的教育是我们幼儿教育的发展方向,教育并不等于教会技能,更不是帮幼儿去完成,如果是为了教而教,那我们就走进了误区,多元的感受。情感的引导。行为的养成正是幼儿期我们所要引导的。生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。“生活即教育“给了我们幼儿教育者更为广阔的天空。

二。以兴趣“为老师,让幼儿在发现中感受乐趣

我要多玩玩,我要亲近万物,大自然,大社会。“这是陶行知在假如我重新做一个小孩中的一句话,可以看出陶行知对孩子们提倡的是一种回归自然,自由自在的宽松的学习氛围。童年的快乐就是拥有阳光。蓝天和大地,让孩子们无拘无束地投身其中。生活在大都市的孩子们慢慢失去了自己的兴趣“,为了让孩子们回到大自然中,让他们发现和感受到周围世界的神奇,我们在春暖花开之际,幼儿通过踏春“。郊游“,生成了一次对小草的探索活动。在孩子们的眼里,小草的根。茎。叶。花。果都有一个个讲不完的故事,深深地吸引着孩子们的兴趣。孩子们从家长。同伴。书本和网络等多种途径,获得有关小草的种类。生长的特点。食物链的作用及环境保护的特殊意义等知识,家庭。社区资源的有效利用,使孩子们在生活中积累了有关小草的丰富经验,他们积极主动地参与到小组观察。集体交流。亲子论坛等活动中,尝试多项科学活动内容。整个活动自然地融合了多个领域的学习内容,使孩子们在生活中快乐的学习。

我们知道只有孩子们自己对事物感兴趣时,他们的才能会得到充分展现。我们要尽量营造氛围,尽力提供一些活动机会,让他们去尝试。去领悟。去总结。多样的活动为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验和实际背景,只有这样,才能培养幼儿真正的内在的探究动机,使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望,也只有这样,才能使幼儿获得真正内化的知识和经验。

三。以疑问“为切入,让幼儿在探索中快乐翱翔

陶行知指出,学贵知疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进“,并明确地说,这个疑字我当重用它“。在活动中,充满着种种神奇的疑问,那么我们老师要恰当把握演示的时机,不要过早地把谜底“告诉幼儿。我们老师要在幼儿经过亲自动手操作验证后,再进行小结,便能更好地激发幼儿的探索。生活中的种子“是如何发芽的呢?如果我们直接告诉孩子们种子发芽需要的是:水分。空气。土壤。阳光与养料,甚至是种子必须在一定的温度和湿度下才能发芽,那我相信这些抽象的理论,孩子们是不感兴趣的,那么我们就来进行一次有趣的实验吧。我们将相同植物的种子分别放入杯子里,有的杯子里是没有水的,有的是有土壤的,有的是被一个大玻璃杯盖住的,通过两周的观察,让幼儿在这个过程中产生疑问,进行比较,展开探索,再经过老师的小结,孩子们对种子是如何发芽的“理解的更快。更为感兴趣。我们教师应该主动地去了解幼儿,了解他们的兴趣和爱好,改进教学方法,教给幼儿学习的方法和钥匙,启发他们的思维,培养他们的自学能力,做到因材施教。

陶行知说:教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学。怎样学便怎样教。教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。教与学都以做为中心,在做上教的是先生,在做上学的是学生。“改进探索活动的方法,就是将新观念渗透到幼儿活动中去,以幼儿主体为先,以幼儿发展为重。作为老师,我们要支持幼儿亲身经历探究的过程,使幼儿获得丰富的感性经验和认知,充分发挥每个幼儿的潜能,推动幼儿各方面能力的发展,让幼儿在愉快的知识中翱翔。

陶行知的生活教育理论是我们民族教育理论宝库中十分可贵的遗产。陶行知的生活教育理论与主张,对幼儿教育有直接指导意义。在幼儿教育改革蓬勃发展的今天,作为幼儿教师的我们,应努力挖掘生活教育“的功能,不断落实陶行知教育思想,不断探索。实践陶行知生活教育“理论,将其理论的精髓发扬光大。

学习生活教育“理论促进幼儿健康成长