引入生活,激活幼儿教育

3～6岁儿童学习与发展指南(以下简称指南)的提出,为幼儿园实施科学教育,促进幼儿身心和谐发展提供了必要的依据。指南着重强调了要充分认识生活对幼儿成长的教育价值。生活是幼儿发展的肥沃土壤,是幼儿产生兴趣的重要源泉,所以幼儿教育回归生活是势在必行的。下面就幼儿教论文网育中生活回归进行一些探索。

一。幼儿教育对生活的回归

幼儿教育回归生活不是一句口号,而是需要我们广大教育者不断去实践。总结,最终实现幼儿教育的生活回归,还原幼儿生活中本应该有的快乐,把幼儿与生俱来的想象力和创造力还给幼儿本身。幼儿教育的一个重要原则就是必须保护幼儿的天性,让幼儿喜欢参与到学习中,让幼儿敢于表达自己,在自我表现中获得成长,满足幼儿的生活。学习需要。

1。幼儿教育目标立足生活

教育目标是教育目的的反应,是教育工作者对教育的一种理想。促进幼儿人格整体和谐发展是幼儿教育的最终目标,而幼儿教育回归生活是达到一教育目标的重要载体。因此,作为一名幼儿教育者,我们必须要树立融入生命。融入生活过程“的教育观。

幼儿教育回归生活可以让幼儿在生活这个大舞台中尽情地表现自己。发展自己,通过生活的回归,可以为幼儿创设更加符合幼儿发展的教学情境,让幼儿在生活氛围中激起学习。探究的兴趣,获得心之所向的审美体验,这样更利于幼儿身心健康的发展。

(1)引导幼儿感知生活中美好的人。事。物

由于年龄的问题,幼儿的生活经验。知识掌握都十分有限,而最初获得经验的地方就是生活。因此,教师要善于引导幼儿去观察自身周围的环境,引导幼儿感知所观察对象的颜色。味道。声音等等,提升幼儿感知觉的敏锐性。如,引导幼儿观察天空中的形态各异的云,闭眼感受微风拂过脸颊的感觉,让幼儿感知来自生活的美好。还要引导幼儿对生活中的所看到的美好的人。事。物进行观察,激起幼儿的情感共鸣,促进幼儿身心和谐发展。如,在母亲节的时候,让幼儿通过模仿母亲的语言。行为等感受母爱无私的爱,激起幼儿内心的情感共鸣。

(2)引导幼儿在生活中获得审美体验

要想提高幼儿教学的有效性,首先就要让幼儿乐于参与到教学活动中,而其中最为重要的一点就是让幼儿在教学中过程中获得审美愉悦。审美愉悦“是一种情感,它不仅在审美活动中具有亲和力,还是整个审美心理要素中的基础要素。而体验生活是幼儿获得审美体验最为直接的一种方式。苏霍姆林斯基说:当一个儿童还不能体验某句话的情感时,千万不要让他学会说这句话。“把幼儿置身于生活情境中,鼓励幼儿去体验。去发现,更能满足幼儿的审美需要,让幼儿获得审美愉悦。

如,为了让幼儿遵守不许摘花“的规定,我设计了小小园丁“的活动,让幼儿给鲜花浇水。培土,当幼儿看到因为自己的辛勤劳动而使得鲜花茁壮成长,体验鲜花的生命力,幼儿会更加懂得珍惜。这样的活动不仅让幼儿获得了丰富的体验,更在潜移默化中促使幼儿形成正确的价值观。此活动旨在建立起幼儿与花之间的生灵关系,让幼儿与鲜花之间产生心灵感应“。

(3)鼓励幼儿用自己喜欢的方式去表现自己对生活的感受和理解

幼儿具有丰富的想象力,而且幼儿有着极强的自我表现欲望,作为幼儿教师,我们要善于鼓励和引导幼儿积极主动地去表达自己对人。事。物的感受,这里,教师要给幼儿多一些鼓励,让幼儿敢于表现出自己对生活的感受和理解,促进幼儿个性的发展。如,教学中让幼儿学会用自己喜欢的方式(如线条。色彩。声音。动作)表现自己对生活的感受和理解。有一次,在洋娃娃和小熊跳舞大班音乐欣赏教学中,我发现有个幼儿以碗。筷为乐器,进行敲打表演,表演得有模有样,使得周围的幼儿也产生了很大的学习兴趣,整个教学过程中幼儿兴趣十分浓厚。

2。幼儿教育内容要联系幼儿生活

幼儿的生活是一个整体,其内容涉及他的整个生活世界,包括幼儿与自然的关系。与社会的关系。与自我的关系。幼儿生活的整体性,我们就必须也要把幼儿的发展看作一个有机的整体,幼儿教育必须做到生活的回归,并且以一个整体的形成呈现给幼儿,让幼儿拥有一个完整的生活,让幼儿以一个完整人去面对一个属于自己的完整的生活。

(1)以幼儿社会生活情境作为内容

幼儿园环境作为隐形课程“教育对幼儿有着潜移默化的教育影响。幼儿园是幼儿除了家庭的又一个重要的生活场所,在这里他们受到教育,感受另一种生活。因此,教师要善于以生活情境作为教学内容,激起幼儿参与学习的兴趣,让幼儿感受别样的生活乐趣。

如,我经常让幼儿亲自动手美化我们的小班级,让幼儿在创造氛围中获得乐趣。当上完美术课的时候,我让幼儿把自己制作的美术作品做墙饰,满足幼儿对成就感的小小渴望和享受;平时组织幼儿用生活中废旧物品制作小手工艺品,点缀装饰,如用蛋糕盘作画等等,让幼儿在废品利用中懂得保护环境;为了让幼儿熟悉生活中的用品,我还特地设计了一个生活主题区域“,让幼儿用自己熟悉的生活用品做墙饰。如,有一期以洗涤用品“为主题,让幼儿将自己熟悉的洗手液瓶子。洗发水等等贴在这个区域,美化环境的同时,让幼儿更加熟悉这些生活用品的功能,让幼儿感受生活的美好气息。

(2)幼儿教育方式要贴近幼儿生活,创生活情境

幼儿教育中,创设生活化情境,教师要从幼儿的直接兴趣出发,通过感知。探究。体验。创造生活,引发幼儿外在兴趣向内在兴趣的转化,让学习变成幼儿自己生命真切的需要。教学活动中,要找准幼儿的兴趣,教学过程中要随时关注幼儿兴趣的持续或是转换。教学结束后,让幼儿在自我满足中充满对下一次教学活动的期待。幼儿教育中要贴近幼儿的生活逻辑创设情境,以幼儿的思维方式为主线,以幼儿的情趣为出发点,创设生活情境,关注幼儿的生活情感体验,让生活情节更加真实,更能激起幼儿的内心感受。

二。幼儿生活化教育实例分析

1。幼儿园生活活动中关注随机教育

幼儿园工作明确规定,要合理综合地组织各方面的教育内容,并积极地渗透于幼儿一日活动的各项活动中,而生活活动中蕴含着很多具有价值的教育契机。因此,在幼儿园生活活动中我们要十分重视随机教育,以更好地促进幼儿的和谐发展。

[案例1]抓住随机教育的即时性和偶然性

在一次午餐中,我把午餐给幼儿都准备好,正要跟幼儿说开始吃饭的时候,我发现有一个幼儿坐在小椅子上,同时手背后抓住椅子,而且还把头用力地往后仰,并摇动椅子,我立刻对那个幼儿说:×××小朋友,这样做实在太危险了,如果不小心朝后面倒下去那怎么办啊?“这个幼儿听后想了会,然后我发现他自己坐好了,与此同时,我还发现有些幼儿还自觉看了看自己。幼儿接着我对全体幼儿说:以后大家不要做这种危险的动作好吗?“幼儿都点头答应了……

此案例中我及时抓住了幼儿做危险动作“这一偶然性的教育契机,对幼儿进行了即时性教育,让幼儿在生活活动中自然地感知。体验,更能促进幼儿的自我认知,提高幼儿的认识。

[案例2]抓住随机教育的情境性与对应性

在一次离园环节中,有一个幼儿没有被家长接走,由于要去另一个班级办点事,我就带着这个幼儿一起去了,当我和这个孩子走到那个班级门口的时候,他不小心把门口的小椅子给碰倒了,但是他没有意识到要怎么做,这个时候我就停了下来,对他说:我们把别人的小椅子碰倒了,你看多影响美观啊,我们应该怎么办啊?“他说:应该把椅子扶起来。“这个幼儿马上把椅子扶了起来,并且还放整齐了。我对他说:谢谢,你好棒!“……

此案例中我通过幼儿把椅子碰倒了“这一真实情境,对应性地教育幼儿,让幼儿知道当把他人的东西碰倒了,要及时地把它扶起来。把教育幼儿寓于一定的生活情境中,更能让幼儿记忆深刻,并切身地去执行,达到知行统一。

2。挖掘生活,创设生活化教学活动

陶行知先生提出生活即教育“。我们的实际生活,就是我们的全部课程;我们的课程,就是我们的实际生活。由此可知,幼儿园一日生活及各项活动是实施幼儿德育的主要途径。作为一名幼师,我们要善于挖掘生活内容创设生活化的活动,通过丰富多彩的活动,把德育渗透到幼儿日常活动中,促使幼儿形成良好的品德行为。

[案例3]有一次,轮到我们班的幼儿当升旗手和护旗手,所有的幼儿都特别的激动,而且十分神气,幼儿在看照片的时候,一个幼儿说:老师,我要画下来给爸爸妈妈看。“这一下子引起了班上其他幼儿的共鸣,都纷纷说:我也要。“我灵机一动,这不就是一个很好的教育契机吗,可以培养幼儿的爱国精神。于是我就设计了一个美术活动小朋友爱国家“。我重新模拟了幼儿升国旗时的情景,我发现幼儿都十分投入地唱着国歌,接着我让幼儿就升国旗时要怎么站进行讨论,讨论结束后我让两个幼儿进行示范,然后我演示侧面人物和正面人物的画法,幼儿都十分积极地投入到创作中,分外认真。有的幼儿甚至画出了奥运冠军登台领奖的画面,十分有创意。在作品展示过程中,幼儿都说:升国旗太神气了,我们的祖国真棒!“顺势我问幼儿:那么我们如何去爱我们伟大的祖国呢?“好好学习“爱护环境“……

此案例中的活动来自于幼儿的实际生活,是幼儿真实的生活体验,此创设教学活动,更能促使幼儿产生心灵共鸣,在活动中让爱国的情感真正地落实到幼儿的心灵深处。

再如,在科学活动中,幼儿的体验学习更为突出明显。在科学小实验教学时,我十分重视幼儿体验的过程,引导幼儿动眼。动手。动口。动脑,实现教学知。情。意。行的融合,在科学小实验实践操作过程中,积极联系幼儿的实际生活,让幼儿对他们周围的世界进行感知。观察。操作,发现问题。寻求答案,让学生感觉到学习知识也是学习生活,让学生感到愉悦的体验,更加热爱生活。

陶行知所倡导的生活教育“是一份宝贵的教育财富。他说过:没有生活做中心的教育是死教育。“可见生活教育是多么重要。这就要求我们的幼儿教育要回归生活,我们要以生活化教育提高幼儿教育质量,让幼儿教育根植于生活的土壤中,让幼儿以灵动的思维活着,让幼儿的生命得以圆满。

引入生活,激活幼儿教育