③    刘荣华。  小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J]。  教学月刊小学版(语文),2012,（11）。

④    李开忠。  小学语文群文阅读教学策略研究[J]。 学周刊,2014,（2）。

⑤    王艳艳。  小学语文群文阅读教学策略研究[J]。  戏剧之家,2015,（7）。

⑥    李开忠。  小学语文群文阅读教学策略研究[J]。 学周刊,2014,（2）。文献综述

⑦    王艳艳。  小学语文群文阅读教学策略研究[J]。  戏剧之家,2015,（7）。

⑧    刘荣华。  小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J]。  教学月刊小学版(语文),2012,（11）。

⑨    李庆忠。  小学群文阅读的价值及教学策略[J]。  读与写(教育教学刊),2014,（11）。

⑩    《义务教育语文课程标准（2011 年版）》[S]。 北京:北京师范大学出版社,2011,（7）。

学的实践，能让学生在课堂上阅读多篇文章，因此，他们的阅读数量和阅读范围在一定程度 上得以提高。二是提高阅读速度。①单篇阅读教学，学生在一堂课当中只是反复地研读一篇 课文，严重影响了学生阅读速度的提高。而学生在群文阅读教学的课堂中，能利用有限的时 间阅读多篇文章，训练了他们的阅读速度。三是强化阅读主体。②传统的阅读课堂，学生跟 着老师设定的教案按部就班地走，教师不断地引导学生说出自己想要的答案，学生处于一种 近乎被动式的学习状态当中。群文阅读却与之截然不同，学生对知识的自主建构是他们的教 学目标。学生在课堂上能阅读多篇围绕同一个议题展开的文本，这不仅能带给学生新鲜感， 而且也能刺激他们在阅读材料的过程中积极主动地去探索，从而发现问题，建构新知识。四 是丰富学生的阅读方式。③《语文课程标准》（2011 年版）明确指出：各个学段的阅读教学 都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。④当 前的小学语文阅读课堂，以单篇课文阅读为主，学生不断地精读，咬文嚼字地朗读，导致阅 读课堂失去了其丰富性和趣味性。然而，群文阅读的开展，使学生不仅能涉猎多篇不同体裁、 内容、作家的文章，进行比较归纳和分析综合能力的培养，而且还对学生浏览、略读、跳读 等阅读方式进行指导，从而营造了一种更贴近生活化的阅读课堂。