为全面落实《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》的精神，浙江省教 育厅于 2015 年 9 月 15 日，就义务教育拓展性课程建设提出《浙江省教育厅办公室关于建设 义务教育拓展性课程的指导意见》，文件中明确了拓展性课程建设的指导思想、基本原则， 拓展性课程的类型、课程开发、实施、评价的基本要求，以及拓展性课程所必要的条件保障。

在这样的大背景下，浙江省各所中小学校认真总结本校课程建设经验，以开发好、建设 好基础性课程、拓展性课程，特别是拓展性课程为学校课程建设的重点，积极完善学校课程 体系。而随着改革的不断深入，什么是拓展性课程、什么样的拓展性课程是好课程、如何建 设好拓展性课程等等与拓展性课程建设有关的话题越来越受到人们的关注，与拓展性课程建 设有关的研究也变得越来越丰富多样。

2。    研究意义

近一年来，浙江省的各所中小学校根据培养目标、学校自身的办学特色、学校所具备的 教育资源、学校的具体环境特点、本校学生的具体特点和需求，积极的完善学校课程体系， 制订拓展性课程开发实施方案，学校尽可能的为学生提供不同类型不同层次的拓展性课程， 满足学生各方面学习的需要。但受到对学生需求了解不到位、师资力量不足、教师开发热情 不足、教育资源有限等诸多因素的影响，拓展性课程在真正实施的过程中出现了一些问题， 如课程的内容未能完全满足学生的需求，学生的课程选择权未得到真正落实，课堂形式过于 单一等等，使得拓展性课程未能实现其价值，发挥其优势，最终流于形式。因此深入了解现 阶段拓展性课程的开发与实施现状，了解其中存在的问题，分析问题出现的原因，探索出一 套行之有效的拓展性课程建设方案就变得尤为重要。论文网

①教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见(摘编)[J]．青海教育，2014，12：4－5．

(二) 现有研究的不足及本研究的创新之处

2015 年 3 月 26 日浙江省教育厅在其发布的《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革 的指导意见》中首次提出了“拓展性课程”这一概念。从“拓展性课程”的首次提出到现在， 只有短短一年多的时间，作为一个全新的研究领域，目前这一方面的研究仍然非常缺乏，且 在现有的研究成果中，很多研究只是局限在理论的层面，从理论角度探讨了拓展性课程的概 念、基本原则、类型、价值等等，并没有结合目前的教育实际，没有对拓展性课程的实际开

发、实施现状进行研究。而本研究则是以杭州市 J 小学和 H 小学为例，通过实证调查，对 两校拓展性课程的开发、实施现状进行了研究，了解拓展性课程在实际实施中存在的问题， 并且针对这些问题提出了一些可行的建议，具有一定的现实意义。文献综述

(三) 研究方法 1。 问卷调查法

问卷调查法是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的 一种调查方法。笔者运用自编的《小学生对学校课程满意度调查问卷》，在杭州市  J   小学和 H 小学中随机抽取了 300 名学生作为问卷调查的对象，了解杭州市 J 小学和 H 小学学生对 该校所开设的课程的内容的丰富性、趣味性，课程的难易度，课程考核、评价方式，学校提 供的课程学习资源等的满意程度。本问卷调查共发放问卷 300 份，收回问卷 278 份，回收率 92。67%。文献综述 杭州市小学拓展性课程开发与实施现状研究(4):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_176387.html