案例教学法在主义哲学原理课程中的问题简析

案例教学法自20世纪80年代引进,目前越来越多的课程教学采用了案例教学法,取得了不错的效果。在主义哲学原理课程中采用案例教学法是近几年才开始的,无论是理论角度还是教学实践方面,目前都处于一种探索阶段,在此过程中存在着诸多尚待澄清和解决的问题论文网。

一。对案例教学法定位不清晰

案例教学在主义哲学原理中的定位问题,本质上是如何处理案例教学与传统教学之间的关系问题。当前,大部分主义哲学原理课程的教员仅仅把案例教学作为传统教学过程中可有可无的或者是锦上添花的补充,思路仍然是停留在传统灌输式的教学方法上。究其原因是,传统教学法对教员要求低。备课所需时间少,教员只需熟悉教材,而案例教学需要教员针对教学内容精心挑选和设计案例,需要耗费大量的时间和精力。另一方面,一些教员又过于强调案例教学法的极端重要性,将其视为可以完全替代传统教学法的教学方式。但由于主义哲学原理课程理论性强。涉及的概念多,在学员对基本概念尚未掌握的情况下,如果完全采用案例教学法,也很难取得良好的教学效果。因此,必须合理地处理好案例教学法和传统教学法在该课程中的运用。

二。对案例教学的内涵拿不准。吃不透

在课堂教学实践中,有些教员将案例“等同于举例“,授课方式从本质上来讲还是传统的教员讲授法,师生之间依然缺乏互动。实际上,案例“法与举例“法有着本质的区别。案例教学法是一定的教学目标紧紧围绕精心设计的案例开展,要传达的哲学理论并不是一开始就展示出来,而是需要教员和学员之间进行讨论。交流甚至是辩论,通过这些环节和过程,探究出这些案例中蕴含的哲学理论和哲学思想。而举例“教学首先是提出一个哲学理论,然后再通过一个例子对这个理论进行解释,这个过程中并不需要学员的参与,只需教员一个人就可以完成,无法形成师生之间。学员与学员之间的互动,举例“教学在本质属于传统教学法。

三。案例教学法运用程序上存在问题

案例教学一般分为四个基本环节,即案例准备环节。小组讨论环节。课堂讨论环节。教学评价总结环节,每一个环节都需要教员精心设计,做好充分准备。在案例准备环节,教员需要根据教学内容和目标,挑选或者编写精当的案例,并提前将这些案例发给学员,让他们进行准备。而在这个环节中,有些教师片面追求活跃的课堂气氛,不顾所选取的案例是否具有教学价值,仅根据个人喜好挑选案例,导致案例教学达不到教学目的。在小组讨论环节,教员应该对学员进行合理分组,集小组的智慧解决案例中碰到的难题,为班级讨论做准备。这个环节既可以在课堂上进行,也可以让学员在课前找时间自行完成。但在实际教学过程中,许多教师直接跳过了这一环节。课堂讨论环节是案例教学的核心环节,是检验学生对案例的理解程度和知识的掌握程度,提升学生分析问题。解决问题。团结协作能力的关键环节。但在实际教学中,有些教员缺乏案例教学组织能力,不能引导学员广泛开展讨论,从而削弱了案例教学效果。教学评价总结环节是案例教学的画龙点睛“之处,教员要对教学全过程进行归纳。讲评,对案例中涉及的原理。思路。方法进行提炼,引导学员在课后对案例及问题做进一步的思考。但这一环节在实际教学中,教员由于总结不全面。不及时,往往草草收场,势必会影响到整体教学效果。

四。主义哲学原理案例素材缺乏

案例教学的一个显著特征就是以恰当案例作为课堂教学的信息载体。精当的教学案例是思想政治理论课开展案例教学的前提性条件,没有高质量的案例资源,案例教学就成了无源之水。无本之木。“[1]通过查找相关教学资源,我们得知,目前专门针对主义哲学原理课程编写的案例非常少,缺乏规范性。典型性。思想性。时代性。教育性俱佳的高质量教学案例。造成这一现状的原因主要是当前主义哲学原理课程教学案例选编的主体较为单一,主要是从事该课程教学的教师。而高质量的教学案例需要花费大量的时间和精力甚至是资金的投入才能完成编写,显然在课程繁重。缺乏资金投入的情况下,教师很难把精力倾注在案例编写上。我们知道,哈佛大学案例教学之所以取得举世瞩目的教学效果,其前提条件就在于有一支技术娴熟。素质较高的案例编写团队,并且有大笔经费投入其中,建构的案例库和案例制作中心是哈佛实施案例教学的坚实基础“。[2]但,在现阶段的中国高校由于高质量教学案例的匮乏,使得主义哲学原理案例教学无法广泛开展。

在主义哲学原理教学中运用案例教学,从生动的具体案例开始,把学员关心的现实问题带到课堂上来,更符合学员的思维特点,更能吸引学员,使课堂教学所涉及的有关哲学思想和原理更容易入脑入心,为学员深入理解和自觉接受。为此,我们要在充分认识案例教学法在主义哲学原理教学中深刻的理论意义和现实意义的基础上,巩固已有的探索成果,更加自觉地正视案例教学法在主义哲学教学中存在的困境和问题,以期更好地发挥案例教学在主义哲学原理教学中的优势。

案例教学法在主义哲学原理课程中的问题简析