（二）文字意识

文字意识是有关文字形式和功能的意识，是儿童随着年龄的增大和与生活中丰富的文字环境不断接触而逐渐发展起来的一种意识。文字意识的获得是早期读写的重要组成部分，能够为儿童日后学习阅读提供基础。[4]文字意识的发展对儿童阅读能力的发展具有分水岭意义。在文字意识的构成上，Iusdce认为，儿童文字意识包括：(1)文字是值得感兴趣的一个物体(对象)。(2)文字承载着信息。(3)文字是以特殊的方式进行组织的。(4)文字可以被区分和命名。(5)文字可以进行组合以构成其他文字。[5]文字意识的研究对家长和幼儿工作者具有一定实践指导意义，同语音意识一样，文字意识被认为是儿童阅读能力发展的基石，得到越来越多的研究者和阅读政策制定者的重视。

二、问题的提出

（一）研究背景

除阅读学习外，儿童从环境中获得的文字经验也可能影响文字意识的发展。环境是重要的教育资源，儿童周围的环境相当于教育的“无声的老师”起着潜移默化的作用。虽然大多数儿童是在学校接受正式指导的条件下才开始进行阅读学习，但是学前阶段所获得的文字经验是儿童阅读能力发展的重要基础（Lavine 1977）。早期阅读活动的价值在于分享阅读中感受与体验幸福情感，在其发展过程中的基本特征是分享阅读。分享阅读作为一种人际互动桥梁将亲自、师幼紧紧联系在一起，在共同文本的阅读过程中带来认知，享受“在一起”的情感快乐。比如，Senechal等（1998）的研究发现父母对孩子进行读写教育活动的频率与儿童的书面语言技能包括文字字形认知能力和阅读技能（字母知识、拼写和解码能力）有密切关系。Meyer等（1994）的研究表明，儿童在家庭中进行读写活动（比如，给父母读书）的主动性（Active engagement）与其阅读能力有显著的正相关。Levy等（2006）将家庭读写经验划分为参与性（Involvement）和主动性（Independence）两个方面，这一研究的结果显示，家庭读写活动的参与性与儿童的阅读技能（识字量）及文字字形认知能力显著正相关。因此，环境中文字经验可能也会影响儿童文字阅读的发展。

那么文字意识的培养是否存在关键期？根据美国心理学家布鲁母提出的关键期理论，认为婴儿期是语言发展的关键期，特别是在1-3岁。在2-3岁阶段是幼儿掌握基本句型和语法的关键期，等到3岁后，幼儿已基本掌握了母语的语法规则系统，这时期以后幼儿所掌握的词汇迅速增加，而且这些词汇大部分来自于幼儿的生活经验，与幼儿生活息息相关。幼儿4-5岁这一阶段是学习书面语言的最佳时期。这一时期需要借助外界的刺激来帮助大脑建构来加速语言发展。“5-6岁可能是幼儿早期阅读能力发展最快时期”[6]。因此，在这大班阶段的幼儿对文字的敏感度是最强的。文献综述

本研究是针对大班（5-6岁）的幼儿在家庭环境中的早期文字经验进行汉字阅读能力测验研究。旨在分析儿童（5-6岁）在文字经验与阅读发展的关系。

三、研究设计

（一）研究对象

50名汉语学前儿童，选自一所普通公办幼儿园。其中男孩23名，女孩27名。5岁儿童25名，平均年龄为63±3个月，年龄范围为59-67个月；6岁儿童25名，平均年龄为75±2个月，年龄范围为71-77个月。所有被试均无神经系统既往病史，视力或矫正视力正常，参加实验时的生理状态良好。实验前所有被试的监护人都签署了书面的知情同意书，被试在完成实验后均获得了益智玩具作为实验报酬。

（二）研究方法