综上所述可以发现，榜样示范法智力障碍儿童德育工作的运用中，具有非常高的可行性。

四、榜样示范法在智力障碍儿童德育中的实际运用论文网

智力障碍儿童由于自身发展存在障碍以及社会适应能力较弱，往往局限于学校和家庭两个生活环境之中，他们的人生观、价值观，以及真善美的判断标准主要是经过学校教育而形成和建立的。培智学校在运用榜样示范法在对智力障碍儿童开展德育工作的过程中，也展现了榜样示范法的丰富多样。

（一）榜样示范法的榜样选择

榜样示范法的榜样选择具有多样性。现阶段培智学校运用榜样示范法时，常用的榜样有以下三种：伟人的典范、教育者的示范、同龄人中的优秀学生的示范。

伟人的典范往往都是诸如张海迪、霍金、刘伟等身体虽有残疾却通过自身不断努力取得成功的古今中外人物。这些榜样一方面紧密结合了时代的潮流，同时他们和智力障碍儿童一样都存在着某些缺陷，相较于其他典型榜样，更容易获得智力障碍儿童的认同，产生情感共鸣。

教育者的示范时时刻刻都在影响着智力障碍儿童。教育家马卡连柯说过：“教师应该是最有教养的人，欲教育人，塑造人，先应教育、塑造自己。” 对于学生来说，教师就是他们的标准、榜样，对学生的影响是“润物细无声”的。教师的道德品行和知识不仅是学生学习的内容，更是学生学习的直接榜样。智力障碍儿童的向师性和模仿性比起正常儿童来说表现得更为突出。培智学校教师不仅是培养智力障碍儿童良好思想品德的主要实施者、引导者，更是一个现实的、直观的、每天都在接触学习的一个榜样示范。培智学校教师在落实榜样示范法运用的过程中，也更加随时随刻注意规范自己的一言一行，以模范行为来影响学生。

除了教师，最贴近智力障碍儿童的榜样，就是身边的同学了，其中最适合作为榜样的，则是同龄人中的优秀学生。 “优秀”不一定是指十全十美的优秀，对于智力障碍儿童来说，日常生活中遵守纪律，按时完成作业，在某些方面或者某一方面取得较大进步，都有可能让他们成为“优秀”学生。通过接触身边的小榜样，也能够促进智力障碍儿童良好习惯的养成，进一步促进道德成熟。

（二）榜样示范法适用的德育内容

榜样示范法适用的德育内容具有多样性。现阶段培智学校对智力障碍儿童的德育工作的开展参照了普通中小学，以《公民道德建设实施纲要》、《小学生日常行为规范》等为基本内容，深入开展行为规范教育，正确引导道德行为，培养道德情操，提高道德认识，使他们养成良好的行为习惯。

1。养成良好的学习习惯

  通过榜样示范法可以引导智力障碍儿童养成良好的学习习惯。培智学校要求智力障碍儿童在课堂上要能够做到认真听讲，积极发言；课后能够独立自主或是在家长的帮助下，认真、按时完成作业。由于智力障碍儿童的学习内容以生活性为主，要求他们能够在学习过程中，敢于动手，勇于实践。对于学有余力、能力水平较高的智力障碍儿童，要提出更高的要求，希望他们能够成为热爱学习，善于思考，追求上进的学生。

2。养成良好的文明礼貌习惯文献综述

通过榜样示范法可以引导智力障碍儿童养成良好的文明礼貌习惯。智力障碍儿童通过在校学习，都能做到尊敬师长，团结同学，尊老爱幼，文明礼貌。培智学校也格外注重智力障碍儿童道德诚信的培养，要求他们做到不偷、不抢、不说谎、不骗人，帮助他们养成诚实守信，脚踏实地的好习惯。 榜样示范法在智力障碍儿童德育中的运用研究(4):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_195875.html