二、改变当前学习单设计缺少整体性思想的现状

20世纪60年代以来，我国“现代语文教育范式”逐渐确立，同时建立了一套较为完善的理论和实践，其基本思想、内容和方法至今都对语文教育界有深刻的影响 。新一轮的语文课程改革轰轰烈烈、声势浩大，但并未完全涉及语文课程形态的深水区。结合自身经历和生活观察不难发现，在现今的小学语文课堂教学中，“单篇阅读”仍旧是基本形态。教师带着学生一篇一篇、一段一段地学课文，学完整本书这门课就结束了；课堂的主要活动是教师主导下的课文讲解；而讲解主要就是识字阅读、分段概括、提炼主旨。这样的教学行为，其本质是肢解文本、分割课文，它割裂了文本的理解和阅读、表达、实践，割裂了单元内课文的联系、割裂了语文与其他学科的联系。这是缺少“整体性”思想的外在表现，这样的教学设计思想也直接影响了“学习单”的设计。

观察网络上和现实中小学生使用的学习单，可以发现在学习单的设计中，教师普遍关注到认识学习生字词、了解作者的信息、理解关键词句的体会作者的情感。在整体层面上，一般要求学生通读课文、概括或简要复述课文主要内容的要求。如有教师针对《我的叔叔于勒》一文设计的学习单五个部分，前两部分“正音”和“释词”对课文的生字和重要词汇提出了要求；第三部分填空作者信息和课文人物，第四部分列举具体的针对人物、环境、情节的问题，第五部分则是写作。通过分析这份学习单，可以看出对“整体”的关注不够理想：一来，整体性思想仅在第四部分中出现（根据菲利普夫妇对于勒的态度概述课文），比例不够，分量较低；二来，这份学习单对整体性的体现角度少，仅为概述课文内容。事实上在语文学习中，运用整体性思想包括联系上下文、整体感知，更包括单元主题教学、整合新旧知识、联系其他学科、拓展其他阅读材料等。

学习单作为辅助学生自主学习的工具，能够创造适合学习的环境，让学生主动获取信息、主动学习，近年来逐渐走进学校并受到欢迎，但可惜的是设计中普遍缺少整体性思想。笔者尝试从单篇课文、单篇课文与所在单元、单篇课文与已学知识、单篇课文与其他学科知识、 单篇课文与其他阅读材料这五个角度进行学习单设计， 希望为学习单的发展和应用尽微薄之力。

三、培养学生的整体意识和思维能力

树立整体性思想和培养整体思维能力是学习的必然要求。整体性思想不仅能提高学习效率，对吃透知识点、建构知识网络、提高知识素养更是大有益处。学习若只停留在眼前获取的将是短暂的成果，视野放宽、眼光放长远才能接汲取到无涯的知识。以语文学科为例，由于学生的心理特征和教学规律具有发展性，不少知识点被分散在不同阶段、不同年级学习。摸到这相互贯通的关系，顺着联系将其重新拼成一个整体，学得的不再是碎片的知识，而是一棵完整的“知识树，前因后果一目了然，让人恍然大悟“哦，原来是这样”，知其所以然能让体悟更上一层楼。另外，整体思维能帮助学生跳脱思维定势。以语文阅读为例，送别诗往往弥漫着依依不舍、悲伤惜别的离别情绪，因而在学习古诗《赠汪伦》时，学生易因“乘舟将欲行”刻画出的离别画面而思维定势，情感理解上产生偏颇。但是通读全诗、整体理解不难发现这首诗虽为告别之作，但一扫寻常离别的悲伤，没有折柳送别，也无举杯共饮，一方踏歌送别，一方用“深千尺”的桃花潭呼应，化无形的情感为生动的意象，以此感谢对方的深情厚谊，空灵清新、十分动人。 小学语文课前学习单的整体设计(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_195895.html