学前融合教育是指有特殊需要的学前儿童能真正地和其他正常发展的同伴一起接受学前教育机构的保育和教育。[3]学前教育融合形式是指学前特殊儿童参与到学前教育机构班级中形式。主要有全融合、半融合和反向融合这种形式。全融合形式是指学前特殊儿童全部时间都和普通幼儿在同一教室内接受保育和教育。半融合形式是指学前儿童部分时间和普通幼儿一起学习，部分时间去特殊班或康复训练中心。反向融合是指普通儿童进入到特殊班与有特殊需要的儿童在一起学习。[4]国内的文献常使用“全纳教育”来指称融合教育。两者区别是:前者作为融合教育的一种形式,强调不管特殊幼儿的残障程度如何都应进入普通幼儿园,在任何时段都与普通幼儿一起参与任何活动。而后者则允许根据特殊幼儿的情况,通过各种灵活形式使其在普通幼儿园接受教育。[5]

1。4学前融合教育的现状

1。4。1外国融合教育现状

1。4。2我国融合教育现状

1。4。3实施融合教育的意义

学前教育作为所有儿童人生的第一个驿站，对他们未来的发展起到了至关重要的作用。很多研究表明越早对特殊儿童进行早期干预对特殊儿童的发展越有效。让特殊儿童进入普通幼儿园不仅能保障他们的受教育的权利，在幼儿园的集体生活中，也能够更有效地发展他们的社会性，从而更好地适应社会生活。国外各项关于融合教育中特殊儿童发展的研究，自闭症儿童、智障儿童、听障、视障儿童等障碍类型的儿童都在融合教育环境中获得了良好发展，研究发现，安置在全融合环境中的特殊儿童在学业上能够得到较好的发展。在我国的研究中，方俊明认为，高质量的早期儿童融合教育能使特殊儿童在感知运动、语言等方面有较好的发展。

普通学前儿童在融合教育中，通过与特殊儿童的交往能够获取自我发展的机会，能够提升自我效能感，增强移情能力，提升普通幼儿的心理理论的发展。普通儿童能够学会关心照顾特殊儿童，让他们从娇气、任性变得自信和有责任心。在学前融合教育中，普通幼儿有更多的机会接受移情能力以及换位思考能力的培养。学前融合教育在对普通幼儿亲社会行为的获得上也有促进作用。[13]周念丽研究发现，在学前融合教育中，普通儿童表现出更多的亲社会行为，关怀同伴、谦让和助人的行为都有所增加。[14]

1。4。4实施融合教育的困难论文网

Bricker（2000）研究发现有很多的因素决定着学前融合教育实施的有效性，并且建议至少符合其中的三条才能确保学前融合教育的成功：（1）教师的态度和信念；（2）教师的专业知识和技能；（3）足够的支持系统（包含着从专业发展、合作到物理设施的支持）。[15]

学前融合教育的问题：幼教工作者缺少对有特殊需要儿童的理解和接纳。幼教工作者缺少实施学前融合教育的相关知识。实施学前融合教育缺少社会、相关人员和法律支持。 [16]

早期融合教育能否成功的关键因素是幼儿教师对早期融合教育的素养，这样的素养往往是在职前训练习得的，所以此研究一方面可以对高校如何培养具有早期融合教育素养的教师提供借鉴，另一方面人们对早期融合教育的关注可以进一步加深。[17]

1。5研究意义

本次研究是从普通在职的幼儿园教师以及在校的之前教师对融合教育的认识与态度出发,探讨学前融合教育在目前情况下进行的可行性以及艰巨性，并试图寻找学前融合教育的在幼儿园中开展的方法，有利于学前融合教育能渐渐在当前环境下推广普及。 职前与在职幼儿教师对学前融合教育认识与态度的比较研究(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_196226.html