（二）部分家长缺乏挑选亲子阅读材料的能力 19

（三）部分家长缺乏科学的亲子阅读指导策略 20

（四）部分家长缺乏明确的规划不能坚持 20

（五）缺乏良好的亲子阅读环境 21

（六）学校、教师对亲子阅读缺乏重视与指导 21

五、开展小学低年级亲子阅读的对策探讨 22

（一）发挥教师在亲子阅读中来自优W尔Y论W文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520,18766 的指导作用 22

1。科学推荐亲子阅读书籍 22

2。提供亲子阅读策略的指导 23

（二）发挥学校在亲子阅读中的组织作用 24

1。“班级亲子阅读”—搭建亲子阅读交流平台 24

2。亲子阅读实践活动—提供亲子阅读成果展示舞台 24

（三）发挥家长在亲子阅读中的主导作用 25

1。从两方面着手，营造良好的亲子阅读环境 25

2。明确亲子阅读的价值，坚持长期开展 26

六、 结语 26

致谢 27

参考文献 27

附录 28

一、绪论

     （一）研究的背景及意义

  阅读是语文学习重要的一部分，《义务教育语文课程标准》对于小学低段学生在阅读方面也提出了明确的要求，例如喜欢阅读，感受阅读的乐趣；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命；课外阅读总量不少于5万字。 但据有关调查显示小学低年级学生阅读还存在很多问题，比如阅读方法不当，阅读能力不强，阅读习惯没有养成，阅读量不足等。 所以，仅凭学校课堂上的阅读训练是不能够满足小学低段学生的阅读需要的。而亲子阅读作为家庭教育的一个重要组成部分，对儿童阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等方面的培养发挥着至关重要的作用，是其他教育形式无法取代的。 

 但是，现阶段亲子阅读活跃于幼儿阶段，在小学低年级没有受到足够的重视。国内外的很多研究表明，人的主要阅读能力是在3-8岁形成的。 正巧小学低年级的儿童正处于这个关键期的末端，如果家长能对低年级的亲子阅读引起足够的重视，抓住关键时机，激发孩子阅读兴趣，帮助孩子养成阅读习惯、形成自主阅读的能力，这对孩子日后的发展来说意义重大。论文网

 因此无论从小学低年级学生阅读的现状和需要，还是从亲子阅读的价值及意义来看，亲子阅读不应该只存在于幼儿阶段，小学低年级的亲子阅读也应该受到重视。本文将在调查小学低年级亲子阅读现状后，分析当前亲子阅读存在的一些问题，并在此基础上进行对策的探讨，希望可以为亲子阅读在小学低年级的有效实施提供借鉴意义。

    （二）核心概念界定

      1。小学低年级

      本研究中的小学低年级指小学一、二年级。

      2。亲子阅读   

     “亲子阅读”又称“亲子分享阅读”(Parent-child  shared-book  reading)。它起源于二十世纪六十年代,最初是在“分享阅读”(Shared-book reading)的基础上提出的。“分享阅读”是一种由新西兰的教育学家赫达维(Holdway)等人首创的一种成人与儿童互动的早期阅读方法。“它是成人和儿童不以学习生字为外显目的，在轻松的阅读活动中，通过成人的逐字指示和言语发音，促使儿童对语音和字形逐字匹配，从而意识到每个字都承载着一定意义的过程。” 由此可见，从产生之初，亲子阅读的概念就在强调亲子在放松的家庭氛围中，通过父母的指导亲子共读一本书。 小学低年级亲子阅读的现状调查与对策研究(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_196983.html