3。1 低年段——培养兴趣，品味文言之趣

教师要从低年级开始培养学生学习古文的兴趣，让他们受到传统文化的熏陶。之前的 几年，学生已经累积了大量的音节、词汇，而且小学低年级的古诗词以及成语，俗语其实 也是古典文学的一种样式，这在潜移默化中为学习文言课程打好了一定的基础。

3。1。1 巧借资源，培养兴趣论文网

古文的内容，除去纪传体文学之外，多以丰富而有趣的故事性题材为主要内容。所以 教师可以从古文内容的阅读上进行着手，推广有趣的文言读物，以提升学生对文言文的阅 读兴趣。[3]例如，教师可利用早读时间让学生朗诵《三字经》、《弟子规》，《千字文》 等国学启蒙读本。《三字经》内容浅显易懂，短短的几百字涵盖了中国传统文化的文学、 历史、哲学、天文地理、人伦义理、忠孝节义等内容，三字一句的格式也使文章朗朗上口。 如今的一些小学会在早读时刻安排学生朗读经典，放学的零碎时间播放《三字经》，让学 生跟着念，使学生在潜移默化中学习文言文知识。教师在早读时刻带领学生诵读国学启蒙 读本，还可以从网上下载相应故事的视频，或者让学生上台表演，力求把相应的教学内容 故事化，具体化，形象化。国学启蒙读本富有节奏感，琅琅上口，学生很快就能熟读成诵， 在诵读中逐渐文章大意，感受作者情感。

现行的各个版本的小学语文教材的文言文篇幅较少，低中年段的课本没有一篇文言 文，导致教师不知拿什么文章教。当代教育家朱文君编著的《小古文 100 课》是低中年段学生朗诵的优秀读本。《小古文 100 课》中的文章内容浅显、富有韵律，文白交杂，是对 低年段学生进行启蒙的优秀教材。教师可以借着类似的课外读物，带领学生学习小古文， 感受文言文的独特魅力。

3。1。2 思维引导，提升兴趣

文言文本身语句的思维化理解程度较高，句式丰富而精炼，对学生的理解能力要求很 高。以小学生的基础性思维来理解古文是有困难的。因此，教师很难从语法上进行突破， 来达到增强学生兴趣的目的。但是，教师可以进行思维诱导，以培养学生对于古文的兴趣。 例如淮安市淮海路小学C老师教学的小古文《雨》公开课：

师：今天学习的小古文中说谁像丝?

生：雨。 师：那么我们来看看怎样的雨才是如丝的雨呢? (出示两幅雨景图，让学生判断) (出示细雨动画画面) 师：窗外一片迷蒙，说说如果此刻你就在窗内，你 可能做什么?

生：我可能会读书。 生：我会唱唱歌，听听音乐。 生：我什么都不做，就趴在窗台上看雨。 师：是啊，如此惬意，如此美好。雨也不总是这样 哦，比如有时它会这样——

(出示大雨动画画面) 师：你能学着“细雨如丝” ，说说这样的雨吗? 生：大雨如豆。生：大雨如注。 生：大雨倾盆。……

《雨》这篇课文通过短短24个字描写了下雨和雨后的情景，语言简练，富有韵味。案 例中的老师引导学生想象自己在下雨时会做什么来感受雨景之美，利用文字的简练给予学 生思考的空间，而不是拘泥于字词的讲解。教师可以利用小古文语言简练的特点，对学生 进行思维诱导，提升学生的学习兴趣。

3。1。3 诵读积累，保持兴趣文献综述

“读”是语文教学永远的主题，学习文言文也不例外。诵读是学习文言文最基本的方 法，同样的，也是最好的方法。诵读是学生学习文言文的开端，教师应树立“朗读是第一 位”的观念。学生记忆能力最强的时期就是小学阶段。教师必须利用这个难得的机会，不 断改进自身的文言文教学方法，要在充实自己能力的前提下，身体力行，通过课堂教学以 及课外活动等诸多形式，让小学生接触有趣的文言故事，渐渐积累基础的古汉语知识，为 以后的学习做准备。低年段的这里的“读”有两层意思：读通、读熟。在教学中，由于文 言文不同于现代文的表达方式，教师要先让学生读通文本，然后再教给学生朗读文言文的 方法：一要放慢朗读速度；二要停顿得当；三要配以动作表达情感，如摇头晃脑之类的动作。在教学过程中，教师要创设生动的情境，激发学生的情感，让他们进入情境中。此外， 教师要通过自己动情的范读，引导学生进入情境，以朗诵感染学生，激发诵读兴趣。在低 年段的诵读中，教师不需要讲解，提问，而要把学习的主动权还给学生，让学生大声的读 通文章。此外，教师还可采用不同的形式组织学生朗读，如角色扮演法、图文匹配读、小 组比赛读等。通过诵读，学生不知不觉地读通、读熟并很好地理解文本含义，初步感知了 文言文的韵律之美，积累了丰厚的文学知识，开启了古文宝库的大门。此外，诵读经典的 活动可以融入学校的教育活动之中，比如召开“中华诗词大会”主题队会，建立集体诵读 日等活动。学生在这样的氛围中，会慢慢地爱上诵读，乐于诵读。 小学古文教学存在的问题及策略(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_198413.html