2。2。4   教学时间的分配

时间是人类活动的基本的要素之一，充足的时间也能为学生学习提供效率保障。翻转课堂将最大化预习时间，延长了教师教与学生学的时间。核心特点在于减少了课堂上教师的讲授时间，留了更多的时间给学生进行自主学习，这些学习活动基于生活中真实的情境与任务，学生能够交互协作完成任务。将原本在课堂上传授的内容转移到课下，在教授同等知识量的情况下，增强学习的交互性，这种转变，最终将会提高学生对知识的理解程度。除此之外，当教师要对学生进行评价和反馈时，这种交互性就会变得愈加有效，学生可以根据教师的评价找出自己的不足，控制自己的学习。上文提到，课堂时间大大减少，这也给教师来了一个挑战，如何高效的利用课堂上的时间，完成特定的教学任务。

2。3  PS课程传统教学的问题

（1）学生处于被动接受知识的地位文献综述

在传统教学模式下，教师是教学的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，学生通过被动的接受老师的传授知识，而这种被动的接受知识的过程，导致大多数学生都养成了一种不爱问、不想也不知道要问什么的麻木习惯，这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性渐渐丧失，根本体会不到学习的快乐。

（2）学生缺乏独立操作的时间

传统PS课堂中，教学内容呈现的是课堂主要任务，教师是课堂的主宰者，教学时间完全由教师决定。在PS课堂中，教师在完成教学内容的呈现之后，学生只能用仅剩的十分钟进行课堂内容的操作，而这十分钟的时间是远远不够的。笔者多次在课堂中发现，有的学生在教师讲授时觉得内容枯燥不认真听讲，实践时又消磨时间。有的同学认真听讲，操作过程也大多记得，但在下课时往往也只完成小部分的课堂实践，没有真正的锻炼自己的实践操作能力。由此可见，由于时间分配不均，教师的讲授占据了大部分课堂的时间，导致学生缺乏独立操作的时间。然而PS课程本就是以实践为主，这样本末倒置，不利于提高学生动手能力。

（3）“重知识轻能力”现象束缚学生的发展

知识的掌握与能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程与能力形成的过程才是学习本身。“应试教育”使人们的眼光全部集中到考试与成绩上，学校与教师只关心学生能否顺利完成课堂上布置的任务，把学生当作知识接收机器，注意不到学生在学习过程中逐渐提高的能力。