当前慕课的研究主要集中于以下四个领域 [2]：（1）慕课与高校教育改革研究。在该领域中又可以细分为三个方面，一是阐述内涵、类型和发展状况等方面的问题，二是论述对高等教育的挑战，三是慕课与外语教学改革。（2）慕课与政治安全问题研究，其中包括对文化安全、思想政治教育、商业模式以及图书馆建设的影响与启示等方面。（3）慕课与在线教育教学改革研究。该领域研究成果最多，主题蕴含了学习活动、学习过程、学习体验和学习效果等方面的内容。（4）基于慕课的翻转课堂教学模式研究，内容主要是把MOOC平台中教育教学资源转化为基本材料，构建一种模式从而能够将资源在课下更好的推动给学习者，如何保障课上答疑讨论的效果等。

从以上的论述中，我们可以看出“影响范式”处于慕课研究的主导地位，而没有关注到真正的发展问题。例如，究竟该如何发展中国的慕课教育，高等慕课教育究竟该如何改革。此外，当前慕课研究与其他事物的关联研究过于紧密，也非真正对自身的发展进行研究。例如，慕课与翻转课堂之间的关联、慕课对图书馆建设之间的关联，等等。由此，本研究决定回归慕课建设的本质，即以互联网思维对中外慕课课程进行全方位的扫描，以帮助我们理解慕课发展的现实困惑、厘清建设思想。

2 透视“慕课”

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慕课（MOOC，Massive Open Online Course）即大规模在线开放课程，是近年来涌现出的一种新型学习形式。MOOC这一术语在2008年首次被提出，2013年进入中国后由焦建利教授为其译名为“慕课”。MOOC既不同于传统课堂教学形式，又与普通的网络课程存在显著差异。它以互联网为媒介，基于庞大的教育资源共享平台，整合了网络上可获取的学习资源，由该研究领域的领军人物开设并推行出来。更重要的是，它把分布于世界各个角落的学习者通过教与学联系起来，通过网络在线的形式获得和接受课程。学习者可以根据兴趣爱好、学习目标等自由安排学习进度。MOOC不仅仅是教育技术的革新，更是一种全新的教育模式与学习方式。它带来的教育观念与体制的创新是解决当前全球高等教育资源分布不均、成本昂贵、自主学习需求旺盛等问题的最佳方案。因此，慕课的出现迅速在全球掀起一股在线学习的浪潮。具体而言，其具备以下三个最显著的特征：

一是，“大规模”。“大规模”特征指的是MOOC平台包含了多门课程、规模庞大的学习者用户群以及海量的交互信息。MOOC平台的课程资源由世界许多著名高校提供，数量多且优质。并且MOOC专门为广大受众设计，有别于传统课堂，没有学生用户人数与任何条件的限制。因此，每门课程拥有的学习者规模都很庞大。例如，MIT与哈佛第一批注册MOOC的用户就超过了历史上的校友总人数。而海量的交互信息则表现在MOOC讨论社区中。同时参与课程研讨的人数可达上千甚至上万，学习者发布问题后，其余人会及时从不同角度与其交流讨论，从而产生海量的学习数据。

二是，“在线学习”。“在线学习”指的是用户可以通过互联网进行在线学习，不仅让学习者们足不出户就能在MOOC平台上获得知识，而且课程更新快，学习时间更自由，打破了传统高校之间的界限，实现了孔夫子“有教无类”的教育理念。除了学习课程，师生、生生之间的交流沟通以及作业反馈也都是互联网在线进行的，且每门课程都配备了助教。学习者将自己的问题填写到讨论区中，助教会及时进行解答，从而体现了MOOC的互动特点是师生、生生的双向互动，而非教师单向的传递信息或者学生单向的接受信息。 互联网思维下的国内外慕课对比研究Coursera和中国大学MOOC为例(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_198440.html