《郊游》活动的难点是幼儿能用肢体动作表达“白云悠悠”和“阳光柔柔”，幼儿通过电教媒体充分地感受了“白云悠悠”和“阳光柔柔”的景象，都能够自主创编出相应的动作。可见，电教媒体的使用在创设情境，激发情感的同时，也解决了教学重难点，使音乐教学活动更加形象化。

2。3  电教媒体的运用有利于培养幼儿的创造性思维

《纲要》中指出，“引导幼儿欣赏艺术作品，激发幼儿表现美和创造美的情趣”是幼儿园艺术教育的一项重要要求。电教媒体综合运用文字、声音、图像、动画等多种信息，营造了丰富多彩的音乐氛围，全面地表现音乐，让幼儿从各种角度欣赏音乐的美，培养幼儿的领悟能力，刺激着幼儿想象，为幼儿提供了广阔的思维空间。电教媒体的互动功能，可以将幼儿的奇思妙想即刻就展现在他们的眼前，幼儿在游戏中感受音乐，在音乐中感受游戏的快乐，这大大地鼓励了幼儿的想象与创造的积极性。

在大班音乐活动《买菜》中，幼儿熟悉并学会了歌曲，对歌词中“青菜绿油油呀、白菜大又好呀、豆芽黄澄澄呀、芹菜水灵灵呀”的结构已经掌握，教师在此基础上鼓励幼儿进行歌词创编。教师运用电教媒体制作了虚拟的“菜市场”，“菜市场”内有各种各样的幼儿常见的蔬菜和肉类，教师请小朋友到白板前“买菜”，看中的“菜”用手指点一下，“菜”就出现在“菜篮”里，幼儿用三个字的词语描述自己选的“菜”，最后教师总结并和幼儿一起把的创编的歌词唱出来。这个环节幼儿十分喜欢，他们积极踊跃地参加活动，创编出了“辣椒红彤彤呀”、“茄子大又紫呀”、“鸡蛋圆滚滚呀”等等有创意的歌词。在这一过程中，幼儿不仅开动脑筋，发挥了想象力，还收获了电教媒体技术带来的“买菜”经历。

2。4  电教媒体的运用有助于优化评价

传统的音乐教学更多地以教师为评价主体，但教师在评价的过程中存在着忽视被评价者的情感态度的现象，如果想要幼儿在音乐方面全面和谐地发展，就要让幼儿变被动为主动，在教师评价的同时也要给予幼儿自主评价的机会。 在对自己和同伴进行评价的过程中，幼儿会仔细地观察、倾听、反思与学习，这一系列的思维活动可以促进幼儿对音乐更加深刻地理解。可能幼儿的评价有时候会受到情绪情感等主观因素的影响，但能够真实地反应幼儿自己的评价标准。实施音乐活动的过程中，电教媒体的再现功能可以让幼儿从自己的和同伴的表演中跳脱出来，以全新的角度审视自己和同伴的表现，鼓励幼儿创造性地表现美，引导幼儿自我评价与互相评价，在评价中获得发展。

例如在中班音乐活动《咚咚锵》中，教师将幼儿分成锣队和鼓队，利用电教媒体将小朋友们演奏歌曲的过程录制下来，小朋友们在观赏教师录制的视频同时展开自评和互评。当小朋友们听到自己的歌声，看到屏幕上自己的形象时特别自豪，他们认真地观看自己和其同伴们的表演。老师提问幼儿看完视频觉得自己的表现如何，有的小朋友说自己唱歌的声音响亮，有的小朋友觉得自己唱得比别人慢了一些。。。。。。当老师问鼓队和锣队哪一队的表现比较好时，大多数的小朋友都回答锣队，“因为鼓队唱得有一点乱”。随后，教师又引导锣队和鼓队交换角色，重新演唱一次，教师再录一遍，再一次自评和互评。在此过程中，幼儿的演唱效果明显比第一次好，评价的气氛轻松愉快，幼儿在评价的过程中交流反思，收获良多。 电教媒体应用在幼儿园音乐教育中积极和消极影响(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_198625.html