目前，对于课堂问题行为最普遍的一种分类就是根据学生的行为表现倾向，将课堂问题行为分为两大类别：第一类是外倾性问题行为；第二类是内倾性问题行为。第一类问题行为主要包括相互挑衅、争吵、推撞之类的攻击性行为。第二类问题行为主要体现在课堂上注意力不集中、发呆、做白日梦、胡思乱想等行为。一般来说，第一类别的行为容易被察觉，它会直接干扰课堂的纪律，影响课堂的教学活动，而第二类别大多不会对课堂的秩序构成威胁，所以不易被老师察觉。

2。2  小学低年级学生的课堂问题行为特征

小学低年级学生，主要指六年制小学中一、二年级的学生。课堂问题行为最常存在教堂教学过程中，对于经验丰富的老教师而言，他们可以很好的解决这些问题，不但不妨碍正常的课堂教学，而且不影响学生的课堂学习情绪；而对于其他老师而言，这就是个工作中的难题，常常困扰他们。所以，为了能够更好地解决小学低年级学生的课堂问题行为，必须先对其特征进行了解与把握。

2。2。1  普遍性

在班级授课制提出之后，课堂管理便应运而生。在课堂管理过程中，最令教师头疼烦恼的，就是学生的课堂问题行为，因为不管你是优秀生还是学困生都有可能产生问题行为。因此，课堂问题行为涉及的学生比较多并且普遍存在于课堂管理之中。

2。2。2  无法预知性

小学低年级的学生，他们的年龄在6-8岁左右，这个年龄段的孩子们比较活泼好动，不易控制，他们会因为自己所处的周围环境、课堂的教学环节、学习内容等等出现课堂问题行为。

2。2。3  多样性

学生们由于成长环境的不同、性格的不同、性别的不同，产生课堂问题行为的方式也就不尽相同。比如，性格偏内向的学生，问题行为主要是体现上上课的注意力不集中；性格偏外向的学生，则主要体现在上课离座好动。

2。2。4  无指向性

小学低年级学生的课堂问题行为是没有经过大脑深思熟虑的行为，没有目的性，也不是明确指向教师或学生的行为。它是学生在不经意之间所表现出来的穿插在教学中的动作。

除了以上课堂问题行为的特征外，还有一些研究中指出小学低年级学生课堂问题行为具有强度低、频率高、持续时间和影响范围有限等特征。

3 小学低年级学生产生课堂问题行为的原因分析

在实际的教学实践过程中，课堂问题行为发生的对象不仅包括问题学生、后进生，还会包括优秀生。所以说，没有无问题行为的课堂，没有无问题行为的学生。

3。1 学生层面

3。1。1  自我控制能力差论文网

在小学阶段，学生的身心发展处于关键期，学生普遍都有自控能力差的情况，也很容易受到其他学生的影响。它主要体现在不能严格规范和约束自己的行为，不能够很好的控制自己。课堂上，当教师忙于写板书时，往往就是一回头，会发现有几个学生聊了起来，那些本应该全神贯注看黑板的同学，在这段时间里面会被那些不集中注意力听课的学生影响，也会打断教师的教学思路。

3。1。2  身心发展不成熟

小学低年级的学生，他们处于学前教育阶段向学校教育阶段转换的初期，而目前的学校生活和之前的学校生活存在差异，学生的身心发展还不成熟，一下子难以适应学校的生活环境变化。因此，小学低年级的学生会对课堂生活产生不太适应的现象，从而引发课堂问题行为的发生。 小学低年级学生产生课堂问题行为的原因分析和对策(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_199331.html