5。从关键字词出发

由于古代诗歌本身具有的深层意蕴，容易给学生造成理解上的障碍。但教师如果能够引导学生抓住诗歌的“诗眼”，即关键字词，钩联前后，并做透彻的讲解，那么学生理解起来就会有事半功倍的效果。

例如盛新凤在执教叶绍翁的《游园不值》时要求学生解释“应怜屐齿印苍苔”中的“应”是什么意思，学生在“应该”和“大概”之间徘徊不定，觉得都有道理。盛老师此时就要求学生联系下一句“小扣柴扉久不开”，正是因为下一句的“久”不开，作者才会有上一句的想法，所以学生就明白了这个“应”应该解释为“大概”，因为这是作者自己的推测。

又如王崧舟在执教张继的《枫桥夜泊》时，抓住了“钟声”这一意象的内涵，将“钟声”与“愁眠”紧密连接，引导学生理解这夜半渔火、孤舟客子的空灵孤寂，最后又将“钟声”和“明月”作对比，千里寄相思，学生就更好地理解了这首诗里浓浓的思乡之愁、怀人之情，也品味到了这首诗的深厚意蕴。

因而在古代诗歌教学的过程中，教师可以从关键词句出发，运用上下文教学法，引导学生更好地理解诗歌的深层含义。

（二）情景语境教学法

“情景语境教学法是运用情景语境理论来指导教师教学的一种教学方法。课堂教学是在一定的情景语境中进行的——课堂本身就是一个情景语境。”[7](p182)因此教师在教学中应该自觉地遵循情景语境因素的相关要求，充分发挥情景语境的相关功能，使得课堂教学更加的形象生动。论文网

1。明确课堂交际目标，将学习任务变为学生的真实需要

课堂交际目标是情景语境要素之一，课堂交际目标即教学目标，教学目标的确立有利于课堂交际活动的顺序进行，同时也有利于提高课堂教学的效率。

教师也教学时应认真研究教材的单元导读、课文重点、课文练习、阅读提示、读写例话和基础训练，并找出它们的共性要求，将其作为课堂交际的目标。也可直接将课文练习作为课堂交际目标。譬如有教师在执教杜甫的《登高》时，就直接将课后习题：“《登高》中的‘悲’、‘独’、两种情怀的内涵是什么？全诗又是如何抒发这种情怀的？”作为本节课教学的重点。

课堂交际目标还可以根据学生的提问进行确立。例如于永正执教的白居易的《草》：于老师先是引导学生从题目上理解了这首诗写的是“草”，然后询问学生“哪儿看不懂？”学生有的说不懂“离离”，有的说不懂“原上”，有的说不懂“一岁一枯荣”，有的说不懂“野火烧不尽，春风吹又生”。于老师说：“干脆一句话，都不懂！（笑声）没关系，于老师来帮你们读懂。”[8]（p168）于是下面于老师就根据学生提出的这几个不懂的问题组织的课堂教学。

2。把握课堂交际话题，使教学内容更加具体、集中、真实

课堂交际话题可以根据选文类型的不同来确定不一样的交际话题。根据王荣生的研究，选文类型主要有定篇、例文、样本、用件四种类型。定篇是将课文本身作为交际话题，让学生“彻底、清晰、明确地领会”课文内容，主要方式是“引学生鉴赏”；例文则是将例文所体现的、课程标准规定的语文知识或语文技能作为交际话题；样本是将学生的提问作为交际话题，以学生生成为主；用件并不涉及课文的言语表达形式，而是将存在于课文的义理内容本身或由此引起的话题作为课堂交际话题，引导学生进行相关的听说读写活动。 语境教学方法在古代诗歌教学中的运用(4):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_199362.html