2001年9月，教育部颁行《幼儿园教育指导纲要（试行）》中有关语言领域的“指导要点”中明确指出：“发展幼儿语言的关键的重要途径是通过渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”情境化的语言教学方式，可以满足幼儿的身心发展特点，激发幼儿在主动、积极的环境中促进语言的发展。

1。2  研究意义

有关于幼儿语言教学方面虽然已经取得相当卓越的成果，但是在实际的教育教学中，还存在一些问题。本文主要通过文献法和观察法等获得对幼儿语言情境化教学的丰富可靠的资料，分析当今幼儿语言情境化教学的现状，并指出其中存在的问题，有针对的提出相应的解决策略。

1。3  概念界定

1。3。1  幼儿语言教育

    《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关”。本文中所界定的语言教育指的是一切形式的语言学习和教学行为。

1。3。2  情境化教学

 在郑金洲编著的《教学方法应用指导》中提出情境化教学是通过游戏、音乐、故事、影像等方式，创设轻松自由的教学情境，以幼儿的兴趣需要为基础，使幼儿积极主动的投入到活动中去。

学前期是幼儿语言发展的关键时期，幼儿语言的发展对于幼儿的身心健康方面有着非常重要的作用。幼儿的好奇心强，但注意力低，语言教学的情境化以轻松活泼的氛围使学习语言变成一件愉快的事，提高幼儿自主学习的能力，主动地吸引幼儿积极地与周围的环境发生交互作用，在这种积极、主动的教学中，幼儿的语言发展将得到有效的发展。

1。4  文献综述

     在20世纪70年代兴起的全语言教学观在考虑到整体与联系的基础上，同时联系语言与其学习上的的内在联系,并且以转变语言学习技能为主的教学现状上为主旨，认为语言的学习依靠完整的情境、切实的实践经验上不断形成和获得的。

     关于幼儿的语言发展所需要的情境性问题，H。M。韦尔曼和 J。D。莱普尔于1997所提出的幼儿语言发展的新倾向，也就是认为幼儿从2岁左右已经开始具备了很好的交流倾向，主要体现在一是幼儿对于有效的交谈情境的反应比较敏感，二是幼儿对于交流的过程中出现困难能对其进行相应的调整。

目前我国的对于幼儿语言教育已经取得了卓越的成效，由我国教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中可以看出，在幼儿语言教育方面，重视幼儿的语言发展需要整合、多种领域渗透式的教育方式。在幼儿学习词句、用语方式等方面，提供一个具体的教育情境，整合多方资源，形成一个开放式语言教学方式。

中国学前教育研究会理事长虞永平认为应该把课程游戏化看作一个高质量的工程，最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。“课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。”针对幼儿的语言学习更是如此，对幼儿的主动性与创造性的激发，在这种课程游戏化的语言教学模式中，即可以理解为幼儿创设活泼的教学情境，多途径的方式进行语言学习。

1。5  研究方法

1。5。1  文献法来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766 幼儿语言教育中情境化策略探析(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_199377.html