德国是一个典型实行混龄教育的国家。以蒙台梭利教育模式为代表的混龄教育在西方已有百余年的历史，玛丽亚。蒙台梭利非常反对将幼儿按年龄分组。她认为，社会生活的魅力在于一个人可以遇到不同类型的人，按年龄实行隔离是一种人为的隔离，它打破了社会的契约，剥夺了生活对幼儿的滋养，会阻碍幼儿社会意识的发展。随着蒙台梭利学前教育理论在世界的影响，混龄教育在西方广为推行，成为主要的编班形式。[1]

我国幼儿园的编班形式一直严格地以年龄为依据，混龄教育这种形式相对较少。在我国，目前混龄教育以“间断性混龄”即混龄活动的尝试为主，多数幼儿园还不具备严格意义上的“连续性混龄”教育的条件。

由于不同年龄阶段的幼儿有着不同的发展特征，因此在实际的教育过程中，运用混龄交往的方式有助于营造和谐的学习氛围，促进幼儿的人际交往能力，以便于更好地适应社会的发展，促进幼儿全面健康成长。因此混龄交往有着重要的研究价值。

2  混龄交往的定义

混龄交往是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，打破幼儿年龄和发展水平的界限，让不同年龄和发展各异的幼儿通过混合的组织方式，在一个相对大的环境里共同学习、游戏、生活的一种社会互动。[2]

3  幼儿混龄交往的重要性来自优O尔P论R文T网WWw.YoueRw.com 加QQ7520`18766

在幼儿同伴交往中，混龄交往发挥着重要的作用，主要体现在以下几个方面：

3．1  角色明确，承担相应的责任，形成同伴关系

 混龄交往为幼儿提供了自由交往的良好环境，在这样的环境下，幼儿可以更好地和其他人进行交往。比如年幼的幼儿会对比自己年长的幼儿产生恐惧、尊敬、钦佩等情感，年长的幼儿会对比自己年幼的幼儿产生保护、关心、轻视等情感。这样，各年龄阶段的幼儿可以很好地明确自己的角色，做好自己应该做的事情。

3．2  “大带小”，“小促大”，易于引发有益的异龄互动

在幼儿混龄交往的同时，年龄大的幼儿可以帮助年龄小的幼儿做一些他们做不到的事情，或者年龄大的幼儿以他们已有的经验来交给年龄小的幼儿一些解决问题的方法和套路。而年龄小的幼儿则可以在交往过程中促进年龄大的幼儿的发展，帮助他们发现自己的不足，并及时进行改正。如此一来，不同年龄阶段的幼儿都得到了相应的发展。

3．3  容易建立起团队意识，幼儿更倾向于合作而非竞争

 随着现代经济的快速发展，社会分工与合作也越来越密切，人类的合作能力对于其成长和发展有着重要意义。在幼儿教育过程中也要注重合作观念的培养工作，使幼儿从小就树立正确的合作观念。混龄交往可以为幼儿的交流与合作创造良好的环境。在交往中，不同年龄的幼儿扮演着不同的角色，也发挥着不同的作用，幼儿之间相互配合可以更好地完成一项任务或活动。

3．4  角色的转变，为每个幼儿提供发展机会

在混龄交往中，随着幼儿年龄的增长，他们扮演的角色会发生变化，很明显，年幼的幼儿在年长的幼儿面前，会产生尊敬、钦佩等情感，会依赖年长的幼儿，但随着年龄的增长，他们也会经历对待比自己还要小的幼儿，在这个时候，他们会以原来年长的幼儿为榜样，对待更小的幼儿，同样，年长的幼儿在年幼的幼儿面前，他们是大哥哥或大姐姐，但有比他们更大的幼儿，在大幼儿面前，他们又是年幼的了，可以体验到受别人照顾的滋味。这样一来，在混龄交往中相互促进，更利于幼儿全方面的发展。 幼儿混龄交往的现状与对策分析(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_199824.html