每一个学生都是特别的，作为班主任只有了解学生，才能更好地爱护学生，才能有效地管理班集体。但现在许多教师在管理班级学生的时候，往往忽视学生之间的个性差异，不能做到因材施教，这一定程度上也反映了许多班主任在班级管理中缺乏经验和教育机智。

此外，班主任在对待小学生错误的时候，常常觉得跟学生无法耐着性子深入的交流，倾向于让学生回家“请家长”。而这种“请家长”的现象似一股潮流，在教师教育的圈子里弥散开来。不得不说，对于大多数学生而言，“请家长”的确能起到一定的作用，而且使得教师也事半功倍，但这也容易造成一个误会，让学生觉得教师这是在对家长“告状”，而这种“告状”虽然使小学生敢怒不敢言，但教师的形象却在无形一落千丈。

3。4  班级规则执行的失误

班级规则（条例、公约）是班级师生共同的约定，可谓是小学生日常的行为准则，班主任在班级管理中只有积极贯彻落实班级规则，才能更好地管理班级。但现在的问题一方面是，班级管理规则常常只是在班主任的课堂上才实施，在其他教师的课堂上几乎不存在，这就造成班主任无法全面的管理办集体。

另一方面，班级规则的执行效果常常由班级干部向班主任定期报告，一定程度上容易造成班干部之间相互包庇，造成不公正、不公平的现象。这种现象一旦发生，便会影响班级内部稳定，轻者使班级管理条例犹如失去存在的意义，重者小学生甚至会对班主任持怀疑态度，影响师生之间的信任。

4  小学班级管理常见问题的成因

究竟是什么造成小学班级管理的种种问题？接下来我将从教师、学校、家庭和社会的角度进行逐一分析。

4。1 教师自身的素养不高文献综述

班主任的管理态度、专业知识、专业能力和个人修养深刻地影响着班级的发展，这就要求班主任教师在教学的过程中要不断提高自己的专业素养。

所谓态度决定一切，首先班主任的工作态度是一个优秀班集体诞生的前提条件。如若班主任不正视自己的教学工作，把班主任工作作为一个副项，那么必然做不好班级管理工作，更不要谈其他。

其次是班主任的专业知识和专业能力能否跟得上教育改革的步伐。曾听朋友说过这样一个人，他是教育学研究生，毕业后凭借其学位顺利成为一所中学的数学教师兼班主任，然而他所带的班级不仅数学成绩却惨不忍睹，而且纪律方面也乱七八糟，学生也时常埋怨他不会教学。由此看来，在教学实践中，教师的专业知识和专业能力两者缺一不可。

另外，教师的个人修养也是影响班级管理的一大因素。小学教师可谓是我们除了父母之外人生的第一导师，其一言一行都会给小学生留下深刻的印象，因此，作为教师我们理应为人师表、以身作则。但事实上很多教师在班级订下了许多规矩后，自己却首先不遵守，这不禁使教师的威信在小学生眼里大打折扣。