1。2 文献综述

1。3 研究的基本思路和方法

本文主要采用了文献法和案例研究法。通过阅读国内外文献发现我国当今的中学地理教育困境以及地理教学教学模式的改革方向。即当前的中学地理教学模式无法与迅速发展的信息技术相融合，地理教育工作者需要采用新的且更适合社会发展需要的教育模式以摆脱过去传统中学地理教学模式的束缚。与此同时，恰好发现SCCS教学设计模式具备解决当前中学地理教育问题的优势。该模式不仅融入了现代科技，更是将已有的五个模式的优势吸取进来。目前只有少数学者关注到该模式，如李新房、刘名卓在《基于连通主义的双联通教学设计模型（SCCS）研究》中阐述了双联通教学设计模型的内涵与启示，以及应用案例。想要充分理解该模型并将其并很好的运用到实际教学中还是有一定难度的。因此作者在阅读相关文献并充分理解SCCS教学设计模式之后，通过具体案例来展示如何将双联通教学设计与中学地理课有机的结合起来，并以此来显示SCCS教学设计模式是如何充分调动学生的学习动机、增强学生的学习迁移、促进学生的自主学习。

2 SCCS教学设计模式的分析 

2。1 双联通教学设计模式的理论基础来自优O尔P论R文T网WWw.YoueRw.com 加QQ7520`18766

    美国的玛丽·桑塔格在2008年发表的《二十一世纪学生学习理论》一文中最早提出社会认知双联通模式。SCCS秉承建构主义思想，认为学习与创建网络的过程是相似的，关注数字导航素养，并将社会联结模式和认知联结模式紧密结合，同时在双联通模式的基础上整合了以设计求理解的模式，SOI和4C/ID等模式的优点，加入了游戏元素，以此来满足当今信息化时代的学习者的实际需求。

图1 SCCS教学设计模式[ ]

   （1）社会联结和认知联结模式。在如今这样一个互联网无处不在的时代，人们获得新知识可以通过信息技术产生弱连接关系，然后重新组织、建构资源。这种弱连接其实就是联通主义产生的基础。联通主义是一种基于网络化学习而出现的新型学习理论或新框架，桑塔格博士所提出的社会认知双联通模式（SCCS）正是对联通主义的一次探究。正如孔子所说：“ 三人行，则必有我师焉，择其善者而从之，择其不善者而改之”。学习者能够通过人们之间的弱联结获取有用的信息。该模式以人脑已有的知识经验网络或认知结构为基础，即激发学生大脑相同或相近的经验来引导学生解决问题。所谓双联通是指社会联通加上认知联通的紧密结合。其中，Brown将学生的社会联通行为分为连接（Link）、默观（Lurk）和捷取（Lunge）三种行为方式[ ]。学习者与他人交际的社会联通模式由于信息技术的创新发生了巨大改变，学习者拥有更多与他人产生连接的机会。而认知联通模式主要关注数字导航素养、探究学习能力以及学习者的判断推理能力，并通过及时的专业知识和迁徙水平评价来培养学生的认知能力。该模式实际是要培养学习者将已有知识与更广阔的资源相连通的能力，而学习者将知识看成“索引世界的组成部分，这些组成部分在它们所产生的活动和情境中成为千丝万缕的产物”[ ]。

   （2）以设计求理解模式。由Wiggins和Mc Tighe提出，强调“持久理解”的重要性，即强调概念、原理或者过程，而不是具体的事实或者技能。该模式认为，教学设计应当要先制定教学目标。若是能够按照教学标准有效设定学习内容和学习方式，那么整个教学活动的目标就可以指定的较为清晰[ ]。以解决问题为课程内容，通过帮助学生建立事物与原理间的联系，来强化学生认知联系模式。 SCCS教学设计模式在中学地理设计中的现实意义(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_200214.html