从指导内容来看，幼儿区域活动中教师的指导，主要为常规指导、知识技能指导、幼儿创造性、坚持性等方面的指导。实际调研过程中，发现在幼儿区域游戏活动中，大多数教师的指导均偏向于常规指导和知识技能指导，这两者所占比重大达到了72%，而其他关于幼儿坚持性、创造性等学习品质方面的指导则仅仅占28%，这充分说明大多数教师在幼儿区域游戏指导过程中，更多的是在对幼儿纪律性、基础知识技能方面的指导，而对幼儿坚持性、创造性方面的指导则明显不足。

3。1 规范幼儿行为，维护游戏纪律 

对于教师来说，在幼儿区域游戏指导过程中，可以通过一定行为引导，如幼儿自理行为、人际交往等方面的规范，并通过在游戏中反复实践，不断强化，以使幼儿形成良好的行为习惯，最终将这些习惯内化为幼儿基本行为特征，促进幼儿个性社会化发展[10]。在实际调研中也发现，这样的教师指导往往也是最多的，而且主要出现在当一些幼儿的行为对其他幼儿造成干扰时，教师才会来进行指导，因此，在幼儿区域游戏活动中，教师必须要在潜移默化中规范幼儿行为维护游戏纪律，帮助幼儿个性社会化发展。

3。2 影响幼儿的游戏内容 论文网

幼儿区域游戏在内容上往往具有一定的倾向性，对幼儿教师来说，则需要引导幼儿向良好的方向发展，这就是所谓的“游戏教育性”发挥[11,12]。而且幼儿在游戏过程中往往会生成一些不健康的活动行为，如一些幼儿在角色游戏中模仿成人抽烟、喝酒的案例，通过观察，幼儿教师往往对这些情况非常重视，并均能够采用一定方式以引导幼儿游戏向健康、积极方面去发展。

3。3 提高幼儿活动的质量 

对幼儿区域游戏活动质量来说，很多教师在理念上均能够意识到，但是在实际教学过程中仍然存在一定的不足，通过调研，发现很多幼儿教师都具有教育机智，他们都清楚，幼儿区域活动指导的核心应该是对幼儿活动质量的提高，以促进幼儿身心全面发展，但是在实际教学过程中，却因为一些主客观因素，造成让区域游戏活动质量提高相对困难的状况。

4 大班区域游戏中教师指导的策略

4。1 增强指导的目的性、计划性

区域活动的内容都围绕幼儿素质提升的某个目标，按照一定的活动流程计划开展，而活动的指导同样也应该具有目的性、计划性，由此才能使得区域活动不至于“无的放矢”[13]。在教育实践中，笔者发现教师在活动指导上的做法存在差异。有的教师能够按活动目标和计划进行指导，而还有的教师的指导则比较随意，由此也使得区域活动目标不能更好的达成。为了按计划完成区域活动目标，教师有必要在区域活动前、活动过程中、活动结束后进行有目的、有计划的指导。首先活动前的准备工作，在丰富幼儿生活及区域活动经验的同时，还要重点指导幼儿熟悉活动场景及各项活动材料；其次活动过程中的指导，则要在尊重幼儿自主意识的前提下，重点指导幼儿正确的活动方法，让幼儿与场景和材料进行密切有效互动，在顺利完成区域活动内容；第三，活动结束后的指导，是引导幼儿借助“自评”、“互评”等活动，回顾整个区域活动过程，帮助幼儿积累区域活动的经验。例如在“娃娃家”的区域游戏开展过程中，开始让幼儿了解抱娃娃、哄娃娃、喂娃娃等操作方法，让幼儿做好经验准备；在活动过程中则引导幼儿思考“娃娃需要什么了？我应该如何做？”，以此丰富活动内容，积累“娃娃家”活动经验，并对幼儿活动过程中的困难及时帮助解决；最后借助“幼儿自评、互评、师评”等方式，完成活动的回顾反思，积累区域活动的愉悦体验。如此有目的、有计划的活动指导，方能使区域活动效果更佳，幼儿各项能力得到更好的提升。 大班区域游戏中教师指导现状及策略(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_201027.html