2。3 教师专业发展的引导

教师专业化发展是提高教育质量的关键所在，它是教育改革的原动力，是提高学校凝聚力的核心要素。长桥镇中心小学地处城乡结合处，教师队伍主要由原来村小学上来的老师和刚毕业的年轻教师组成。基层一线教师虽然具有一定的专业知识，但是对新课程的理念的更新比较慢，对新课程要求的实施还是有一定的困难。在采访中，我了解到长桥镇中心小学的老师原来都是下班及离校，很少组织课余时间进行集体学习。老师下班后的业余生活也是单调乏味，多以打牌、逛街等娱乐性质活动为主，很少有提高精神层面活动，全校教师的年平均阅读书目不到3本。学校老师整体专业发展水平不高，教师自身的专业发展的未得到老师关注。S老师到此任职后，在老师间开展学习活动，集中老师利用课余时间学习新课改理念。开展书香校园活动，列出教师必读书目，定期组织读书交流会，让老师交流读书心得，使得全校教师的年平均阅读量提高到了6本，也让教师们的关注点从家庭和娱乐转换到对自身专业发展的关注。从而使教师树立了终身学习理念，营造了浓厚的文化学习氛围。由此可见骨干教师在教师专业发展上有着重要的引导作用。只有骨干教师自身树立终身学习的观念并有责任心带领其他教师创建学习氛围，才能使薄弱学校的同事树立教师专业发展的观念。

3 影响骨干教师影响力发挥的因素文献综述

骨干教师在流动中发挥其影响力的辐射作用，但通过与S老师的交谈，我发现影响骨干教师充分发挥其影响力的还有许多因素，这其中有内在主观因素，也有外在环境因素。

3。1 内在主观因素的体现

3。1。1 崇高的师德

骨干教师是具有崇高师德和优良品质的人，其人格魅力与奉献精神潜移默化地影响着学生成长和社会道德的进步。从对我国骨干教师的多项调查与分析中发现骨干教师一般是有着独立价值、尊严和独特个性的人，其人格魅力对于学生和学校同事有着深深地影响力。正如S老师，从教近20年，对学生倾注了全部的爱。在其刚入职担任班主任期间，班级里有位单亲家庭的学生，家庭生活困难，只靠母亲打零工维持生活。孩子总是穿着破旧的衣服，S老师在了解情况后，每到换季的时候，总是会给孩子添置两套新衣服，孩子整个小学阶段的衣服都是由S老师购买。S老师对孩子的这份关爱深深地感动了孩子和家长。至今10多年过去了，S老师仍与那个孩子和家长保持着联系，已然变成了多年的老友。正是出于对孩子无私的爱，S老师多次获得“区优秀班主任”，“最受欢迎教师”等称号。除了对学生的关爱，S老师对于同事尤其是年轻教师也是倾力相助。在流动学校中S老师工作认真负责，经常帮助年轻教师，课上对于年轻教师的教学总会指出问题并耐心指导，对自己的教学经验不保留、不吝啬；课后，对于新教师初入职的不适应和压力，也总能进行谈心开导，是年轻老师眼中的“知心姐姐”。S老师的为人获得学生、家长和同事的一致称赞。这使得其在学校中有着较强的公信力，能促使其发挥更大影响力。