叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真。”因为写人叙事类文章注重故事情节的叙述，所以理清故事的前因后果、理清作者的行文思路在小学语文教学中显得尤为重要。这可以促进学生达成大体感知课文、理解文章思路的目标。

（三）人物形象鲜明

写人叙事类文章中的人物是关键，通常叙事的目的是为了突出人物的品格和精神，文章的中心思想也大多通过人物来体现。分析好人物，可以让学生从课文主人公身上学到优良的品质，对文中人物进行细致的分析可以帮助我们更好地理解文章。

第一，人物的形象、精神品质在故事的矛盾转折中得以表现。写人叙事类文章的重要特点就是故事情节的一波三折、扣人心弦、跌宕起伏，主人公经常处于矛盾冲突当中，也正是由于这样的情节设置，才能突出人物的高贵品质，使人物精神得到突显。

    第二，人物的形象、精神品质在对他们的细节刻画中得以表现。写人叙事类文章不可或缺的是对人物的细节描写。细节描绘就是指对于故事中的典型细小情节详尽入微的、生动的刻画。写人叙事类文章在行文时，为了细致准确地刻画人物形象，或是为了避免叙事的平庸和枯燥，吸引读者，作者经常用生动形象的语言和常见的修辞手法细致地刻画人物，或是展现故事发生时的某一个或几个典型画面。细节描写不单单是记叙文情节的基本要素，更是记叙文的生命和灵魂。写人叙事类文大多通过对人物语言、外貌、动作、心理变化、等细节描写反应不同人物的品质。细致的人物描写可以让人物跃然纸上，让表达细腻入微，让情境引人入胜，从而让情感深入人心。例如：苏教版第八册中《永远的白衣战士》，讲述了“非典”期间，在病毒大范围蔓延的危机关头，护士长叶欣不顾个人安危，抢救患者的事迹，“叶欣迅速赶来，娴熟地将床位摇高没让患者呈半卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸……[ ](p61)”，作者通过“赶来”、“摇高”、“给予”、“注射”、“检测”等一连串的动作描写，不仅将叶欣娴熟的专业技能凸显出来，更把她在面对危险时的沉着冷静的状态描写的十分到位。“这里危险，让我来吧[3](p63)”，这样无私的话语更加让我们感受到叶欣在面对危险时的大无畏和奉献精神，恰到好处的语言和准确的动作描写让叶欣的高大形象顿时展现在读者面前。

一篇出色的写人叙事类文章一定会有对于人物形象的准确描摹。写人叙事类文章通常是把人物放在矛盾冲突中进行塑造，让人物在矛盾漩涡中来突出品质，紧扣人物形象以及文章中心，详略得当地选材，而且人物的描写准确到位，又富有鲜明的个性特征。所以笔者认为，在小学语文写人叙事类文章的讲授中，分析人物形象是必不可少的教学内容。

（四）景物作用重要文献综述

写人叙事类文章在叙述故事或者刻画人物的同时，也必然有着或多或少的景物描写。景物描写，概括地说，凡环绕人物的但不是对人物的描写，都可以称之为景物描写。景物描写复杂在其作用上。

第一，景物描写为人、事服务。写人叙事文章中的景物描写，不单纯是描写景物的特点，写人叙事类课文中的景物描写也是为了人物和情节服务的。景物描写的作用有很多：1。从景物本身作用来看，可以交代故事发生的时间、地点；可以衬托或者勾勒出环境的特点；2。从景物对于人物的作用来看，可以烘托或者暗示人物心情，表现人物性格、形象等；3。从景物对于情节的作用来看，可以暗示情节，或者推动情节发展等等。例如：苏教版小学语文第八册课文《我不是最弱小的》，课文讲述了萨沙一家外出游玩，突然下起了大雨，爸爸把仅有的一件雨衣递给了妈妈，但妈妈并没有穿上，而是又递给了萨沙，萨沙看到蔷薇花在大雨中毫无抵抗能力，最后决定用雨衣帮助蔷薇花遮雨。在本文中，天气的突变推动了故事的发展，仅有的雨衣被父母传递，父母的举动让萨沙知道我们应照顾弱者。而远处娇弱的蔷薇花让萨沙义无反顾地给将雨衣送给了蔷薇花。两次景物描写作为推动情节发展的重要因素，使得这三次雨衣传递之间存在着因果关系，在讲解课文时需要帮助学生通过景物描写梳理事件之间的内在关联。清楚了课文的情节脉络，学生就可以初步感受到萨沙舍己为人、保护弱小的可贵精神，他的小男子汉气概和伟大形象便直接显现了出来。 小学语文高年段写人叙事类课文教学内容及教学策略(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_201660.html