而生命价值观的形成一方面与学校和家庭的教育以及社会环境的影响相关，另一方面又与青少年自身的人格特质紧密联系。已有研究表明：人格是价值观形成的稳定的心理基础和内在心理依据[1]，以及人格是决定青少年个性心理特征和行为倾向的内部机制，既是精神健康的基础，也是影响智力活动效能的关键因素[2]。青少年的人格特质，不仅会影响到他们生命价值观的形成，甚至可能直接决定青少年未来的发展。青少年时期是学生走向成熟的过渡时期，所以在思想上容易产生动荡，如果没有成年人的疏导，就可能出现一些过激的行为[3]。可见，分析和了解青少年的人格特质并在他们的价值观还未定型的恰当时机帮助和引导他们改正各种认知上的缺陷有利于他们形成健康良好的生命价值观。因此，本研究通过对青少年被试生命价值观存在情况的分析，了解了现在青少年生命价值观呈现的总体状况，然后通过研究不同人格特质与青少年生命价值观不同因子之间的关系以及人格特质对青少年生命价值观的形成是否有预测作用，探讨了如何通过发展青少年健全的人格来促进青少年良好生命价值观的形成，从而引导家庭和学校重视良好的生命价值观教育在青少年成长中的作用，也帮助青少年形成积极向上的生命价值观念，减少他们不良思想和行为的产生，进而为国家和社会培养既具有优异的学习技能，同时又具备良好道德素养的青少年建设者。

1研究方法
1.1研究对象
本研究以16—24岁不同年级的青少年学生作为调查对象，发放《艾森克EPQ-人格测定量表》和《生命价值观量表》各200份，回收有效问卷各186份。
1.2研究方法
本研究采用问卷调查的方法，向随机抽取的200名不同年级的青少年学生同时发放《艾森克EPQ-人格测定量表》和《生命价值观量表》。在被试填写问卷时，采用统一的指导语，问卷回收后，利用SPSS16.0统计软件对有效问卷的数据进行一般的描述性分析、相关分析和回归分析。
1.3研究工具
（1）《艾森克EPQ-人格测定量表》采用龚耀先教授修订的版本[4]，它由三个人格文度和一个效度量表组成编制，分别为精神质（P)文度、内-外向（E）文度、神经质（N）文度和掩饰(L）量表。EPQ结果采用标准的T分表示，通过各文度T分的高低判断人格倾向及其特征。内外倾的文度可以把人格划分为外倾型和内倾型；情绪稳定性文度可以把人格划分为情绪型和稳定型；心理变态倾向可以把人格划分为精神失调型和精神整合型。相对于其它以因素分析的方法编制的人格问卷来说，《艾森克EPQ-人格测定量表》所涉及的概念较小，施测方便，并且有较高的信度和效度。 青少年人格特质与生命价值观的相关研究(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_29751.html