新课程改革以来，“以教师为主导，以学生为主体”。早已不是一句空话而是所有老师的教学思路和教学观点。在每一个教学活动中，都要做到创设问题情境吸引学生的注意力，充分考虑学生的主体地位。数学又是必须兼具思文能力和创新能力的学科，培养学生的思文能力是升华他们其他学科信心的必由之路。问题情境创设方法也引起了众多人的讨论。为了对这一问题进行深入的研究，我特从以下四个角度进行探索：一、小学生的特点；二、数学课程的特点；三、创设问题情境在数学课堂的现实意义；四、创设问题情境的技巧。因此，设立问题情境是小学数学教育中必不可少的教育技巧。
一、小学生的年龄特点
（一）记忆特点
由于小学生思文发展水平和年龄特点，从机械记忆为主向意义记忆为主过渡即意义记忆迅速发展，是小学生记忆发展的第一个特点。小学生记忆发展的第二个特点是从无意记忆为主向有意记忆逐渐转变的过程。小学生记忆发展的第三个特点是从具体形象记忆向抽象逻辑记忆水平逐渐提高。并且，小学生的记忆方式主要是形象记忆。
（二）注意特点
小学生的注意时间较短，上课的45分钟时间中，只有十分钟左右的时间是认真听课的。小学生的注意特点是从有无意注意向有意注意渐渐发展的，则老师要启发学生注意的自觉性。为了使教学重点和难点突出，教师应尽可能明确提出课堂教学的要求。小学生注意广度的稳定性随年级的增长逐渐发展。
（三）思文特点
进入小学后，虽然学生的活动方式从以游戏为主变成了以学习为主，但学习内容仍然需要与游戏相结合。小学生的抽象思文发展水平虽然逐渐增长，但仍有很大的具体性。不自觉性。思文发展在小学阶段，从具体思文向抽象思文过渡的过程当中出现质的飞跃。一般认为这个关键年龄是12-13岁（小学四年级）。当然，如果各个方面的条件都合适的话，年龄可以提前，反之可能会推后。
（四）语言特点
小学生掌握的词语非常有限，特别是抽象性比较强的词语，所以，教师在讲课的过程中要尽量做到通俗易懂。人们在交际中用到很多词语，每个词语用到不同的语境就可能有非常不同的意思。这就要求教师用正式的语言讲话，不能使用网络用语，这样会造成语言表达的不准确、不科学，而影响了对概念的理解和掌握。
二、小学数学课程的特点
一般来说，数学具有三个特征：抽象性，严密性，应用广泛性。
（一）抽象性
抽象性是数学最基本的特点之一，所有的数学知识都是从具体事例中得到的，加以概括后再用于解决具体的问题。数学的抽象不仅数学方法具有抽象性，数学概念也是抽象的，并且具有大量的抽象数学公式。因此，并不是只简单掌握抽象的数学知识，而是要学会概括抽象知识的方法。对教师而言，提高学生的思文水平，促进智力的发展，是数学教学的重要任务。抽象性和具体性是相伴相生的，最终，抽象的东西最终以具体为表现形式。数学抽象性的例子也是不胜枚举。
例如：人教版小学一年级数学中一道例题：今天老师带全班同学来检查视力，全班一共70个人，已经检查了40人，其中优尔人近视。老师提问了1.还有多少人没检查？2.你还能提出什么数学问题？
（二）严密性
 小学生在数学学习中，经常会出现以偏概全，定义模糊不清的情况，这些都是学习不够严密的现象。老师在对学生错误分析的时候，也要给予正确引导。学生通过解题即能训练思文的灵活性又能加强思文严密性的培养。特别是一题多解的时候或不固定答案的时候，学生往往会受到思文的禁锢，出现漏解是非常常见的现象。因此，提高学生的思文能力，提高思考的严密性，将对其解题能力的提高是一大提升。 小学数学课堂教学问题情境创设技巧研究(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_38342.html