通过文献查阅发现，当前已经存在了大量的感恩研究成果，各个角度的分析都有专家涉足，但对青少年这样一个特殊群体的的感恩状态水平的研究却相当稀缺。现有的研究成果已经初步表明青少年时期是感恩意识形成和发展的重要时期，如果在这一时期对青少年的感恩状态进行干预，能够有效的改善青少年的感恩状态，并提高其感恩水平，为青少年的健康全面发展奠定牢固的基础。另一个值得关注的问题是，当前绝大多数的感恩研究是在西方文化背景下进行的，而中国的文化传统和西方的文化又存在很大差异[2]，所以西方研究的成果在我们国家是否适用，是需要检验的。
Rosenberg提出的情绪理论中写到感恩可以分为特质感恩和状态感恩两种水平。研究表明感恩是促进个体社会适应作用最大的人格特质之一（Wood, Maltby, Stewart,& Joseph,2008)[3];另一方面，临床干预研究也指出通过干预来增加状态感恩也可有效减少个体的不良适应，促进其积极发展。所以特质感恩和状态感恩均可提高个体社会适应能力，抑制或减少问题行为的出现。感恩的拓展建构理论（Fredrickson,2004)、应对理论（Bono & Froh,2009)和道德情感理论（McCullough,Kilpatrick,Emmons,& Larson,2001)等从不同的角度阐释了这一作用[4]。感恩对减少个体问题行为有着重要作用，所以本研究提出假设H1：青少年感恩状态水平与其问题行为显著负相关。
    然而，仅仅考察变量之间的相关关系是远远不够的。近年来，发展心理学家和临床心理学家指出关注变量之间的相关过程是非常重要的，因此考察中介变量在相关过程中的作用是非常必要的。通过查阅相关文献，本研究认为班级氛围在青少年感恩与问题行为关系中可能起着中介调节的作用。环境对人的作用是非常重大的，不同环境会塑造出不同的人，因为人在适应环境的过程中会不断的做出改变。教学环境应该是除家庭环境之外对学生影响最大的生活环境。所以需要对教学环境进行深入的研究，从而来控制和减少中学生问题行为的出现。学校是学生发展的重要场所，而班级又是学校组成的重要单位。所以班级在学生的感恩与问题行为之间应该存在着某种重要的作用。教学环境包括很多方面，其中最重要，对学生影响最大的当属班级氛围，而班级氛围又分为很多方面，如课堂教学模式，学生互动方式，同学交往形式等等。
    班级氛围也可能受到班级各学生感恩水平的影响。如果某班级的所有学生都有着很高的感恩水平，那么可想而知，这个班的同学肯定存在较少的问题行为，因为遇到问题，大家都会以一种宽容积极的态度去面对，而不是偏激的去解决。前人的理论和实践证明，良好的感恩状态水平可能是青少年所处班级氛围的重要促进因子[5]。感恩的社会认知理论认为感恩是一种人际移情情绪，因而感恩倾向高的个体能更快更好的建立友好的人际关系，从而获得人际支持。同样的，感恩状态水平高的学生，在班级中能够获得更多的支持和帮助，他们也就更愿意为班级做贡献，为塑造良好班级氛围添砖加瓦。此外，本研究认为感恩倾向高的青少年更倾向于在班级中与同学老师建立良好的人际关系，并在班级中积极承担各项事务，即感恩有助于和谐班级氛围的建成[6]。总而言之，感恩可能会增强青少年的同学支持和教师支持，进而提升其班级归属感，并最终促进其积极参与到班级活动中，减少其问题行为的出现。因此，本研究提出假设H2：班级氛围在初中生感恩与问题行为的关系中起中介作用，即感恩对青少年的问题行为有直接影响，也通过提高班级氛围的和谐度进而减少问题行为的出现。 初中生感恩与问题行为的关系班级氛围的中介作用(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_38471.html