首先，缺乏对政治学科学习策略基本知识的认识。学习策略知识属于程序性知识，侧重于“如何做”，而大部分学生对学习策略的认识仅仅停留在“是什么”的层面，对学习策略的把握不到位，对潜在的政治学习策略种类认识更少。在调查中，不少学生还在使用读、写、记等低级学习策略进行政治学习。例如，在政治课后复习中，有46.7％的学生表示“把学过的内容看一遍、背一遍即可”，只有14．7％ 的学生能够采取一些高效的政治复习策略，如“回想学过的内容后归纳出知识点，针对不懂之处仔细钻研”来进行政治复习；在遇到难以掌握的政治知识点时，高达56.3%的学生“不知道记忆的策略”，仍旧采用死记硬背、重复抄写的方式。主要由于学生学习策略知识的欠缺，限制了学生学习策略选择的范围，使得部分学生认为政治学习方法单一、呆板，课程学习枯燥、低效。

其次，学习策略的选择存在依赖性。长期以来，政治教学沿袭“满堂灌”的方式，学生大多处于被动接受的状态，习惯于教师的灌输、讲解。在政治课程学习过程中，学生往往因此而无法选择，也不会选择并运用恰当的学习策略，只能一的依赖教师。调查显示，只有23.6%的学生“感觉课堂讨论很必要，会在课堂讨论时和同学积极讨论一些问题”，高达56.9%的学生“感觉学生课上讨论没必要，讨论不出什么结果，还是听老师讲比较好”。事实上，课堂讨论作为一种有效的政治学习策略，对于培养学生的合作互助意识，提高政治课堂学习效率具有重要的作用。[3]但是，目前“听老师讲”依然是高中生政治课程的主要学习策略，学生对于合作学习、探究学习等自主学习策略的重视不够。对于帮助学生实现高效的自主学习而言，是否能够有效解决其学习策略选择，摆脱政治学习中对课堂及教师的盲目依赖问题，已经成为培养学生自主学习能力的关键。

最后，学习策略的运用存在偏差。学生学习政治理论的目的在于能够运用马克思主义的基本立场、观点和方法分析现实问题，提高分析问题和解决问题的能力。[4]因此，学生在学习知识的同时应更注重知识的运用。但调查发现，学生在政治学习时，过多的运用一些理论学习策略，而忽视理论应用策略的使用。在学习完一些政治知识后，35.8%的学生表示“会联系实际，把学过的政治知识运用在日常生活中”，38.4%的学生“偶尔会把学过的知识和日常生活联系起来”，还有25.8%的学生“不会”甚至“没有发现可以运用的地方”。政治学习源于生活，最终要回归生活，单纯学习知识点而不注重联系实际、学以致用，势必会影响学生对于知识点的理解和掌握，增加学习难度，进而影响政治学习的实效性。

著名的教育家霍威<Howe，1984>指出，没有什么比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。[5]独立的、自主的、高效的学习者取决于会不会学习，只有自己学会学习和思考，才能够在离开学校、离开教师以后，独立地获取知识，自主地调控学习的进程，高效率地掌握知识。然而，在实际政治教学中，由于受传统教学模式的影响，学生在政治学习活动中本应当表现出的独立性、自主性受到严重的压抑，大多数学生还是习惯教师讲、自己听的学习方式，也形成了个人的学习习惯和方法。这种情况下，如何在学生已有的政治学习现状下，解决学生在学习策略运用中存在的问题，教会学生运用有效的政治学习策略，促进学生自主学习能力的发展，值得我们深入研究。 “学讲课堂”模式对高中思政课学习策略的启示(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_42634.html