3.2.2 学业拖延与学业自我效能感的关系 13

3.2.3 时间洞察力与学业自我效能感的关系 13

3.3学业自我效能感在时间洞察力与学业拖延的中介作用 14

4.结论 14

参考文献 15

附录 16

致谢 22

引言

研究表明越来越多的人在生活中表现出拖延倾向，如上课迟到，不能按时完成工作任务等。这种现象在大学生群体中也很普遍。例如，在老师布置作业之后，很多学生却并不会立刻着手去做，常常是临近交作业的最后期限时才会开始准备。这样通常会导致学生完成作业的质量不高，学习成绩下降。拖延行为还会泛化到个体的生活中，使个体形成负性的懒惰心理，从而给个体的正常生活造成困扰。学业拖延也比较容易引发焦虑不安的负性情绪，对个体的生理和心理健康产生一定的消极影响。

时间洞察力是个体的时间人格特征在认知、情感体验和行动倾向等方面的体现[1]。时间洞察力与个体的人生发展联系紧密，在高度发展的现代社会中，人们的生活方式越来越快，对时间的敏锐洞察及积极的时间取向是成功者的基本素质。学业自我效能感指学生在学习方面具有的自我效能感，是学生对已有知识和技能水平是否能够成功完成当前学习任务的主观判断，对自身学习行为和成绩的掌控能力的主观感受[2]。个体的内在动机可以驱使学生积极的进行学习活动，而学业自我效能感可以通过影响内在动机的大小调节学生的主动性和积极性。

已有的诸多研究都表明，拖延行为与自我效能感为负性相关，拖延行为较为严重的个体其自我效能感水平相对较低。然而，这些研究虽然表明学业自我效能对学业拖延有负向的预测作用，但对于两者之间的影响机制并未进行深入探讨，并未阐明学业自我效能感是以何种路径影响拖延行为。Specter和Ferrari(2000)研究发现未来取向者表现出较低的拖延行为而过去取向者的拖延程度较高，研究并未表明拖延与现在取向维度间的关系[3]。国内也有研究就时间洞察力与拖延的关系进行考察，发现拖延行为较少者其时间洞察力取向表现的较为关注未来，拖延行为较高者通常表现为现在享乐及消极的过去取向，但并未明确表明拖延与现在宿命取向者和积极过去取向者之间的关联 [4]。在大学生未来时间洞察力与学业自我效能感及学业拖延的关系研究中发现：未来时间洞察力、学业自我效能感对学业拖延均有显著负向预测作用；学业自我效能感在二者之间起部分中介作用[5]。 

对已有研究进行整理发现，直接对三者之间的关系进行的研究较少，已有的研究中更偏重于对未来时间洞察力单个维度进行研究，并未考察时间洞察力的完整结构与学业自我效能感和学业拖延的关系。因此，未来时间洞察力以外的其他时间维度与自我效能感和学业拖延有什么关系尚待研究。此外，以往的研究主要集中于对一般拖延行为的分析，从学业拖延方面进行的研究数量并不多。本研究的成果可以更加深刻地揭示三者之间的作用关系，进而以此为依据，使教育者通过对大学生学业自我效能感、时间洞察力的培养进而有效的预防和改善大学生学业拖延问题，同时本研究的结果也可为大学生进行自我教育、自我管理提供依据和方法，从而促使大学生养成良好的学习习惯。

1.研究设计