笔者从教育教学类期刊书籍、互联网及实习阶段课堂教学等渠道了解到，许多学者及教师都从不同角度、不同层面就多媒体技术的教学辅助功能、多媒体技术的课堂教学运用、多媒体技术的整合优化等方面作了研究。诸多研究成果，如《信息技术对课堂教学的影响》[1]、《多媒体技术在教学应用中存在的问题及对策》[2]、《多媒体课件在中学物理教学中应用》[3]、《利用多媒体教学的优点、问题及解决措施》[5]、《The Features of Multimedia Teaching》[14]、《Multimedia as an Educational Tool》[15]等课题或论文，对一线中小学科学教师都具有启发和借鉴作用。不过在研究的广度、深度以及针对性、有效性上还有许多值得中小学科学教师深入探讨的地方。

在教育信息化的进程中，多媒体技术与中小学教学的整合是一种必然趋势。多媒体技术的运用为课堂教学注入了新的活力。随着2014年教育部启动“一师一优课、一课一名师” 网上活动的开展，广大教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性将进一步得到调动和激发，在中小学科学课堂中的多媒体教学也必将得到更加合理的开发、更加有效的应用和更加深度的融合。笔者作为一名即将走上初中科学工作岗位的本科生，借鉴前人的相关研究成果，结合自己的思考，进一步探索多媒体技术在中小学科学教学中应用的优势和应注意的问题，为提高多媒体教学质量提出了建议。

二、研究方法

为了掌握最真实的中小学科学课堂的多媒体教学情况，以便更准确深入地研究多媒体教学在中小学科学课堂中应用的优势和存在的问题，笔者设计了如下研究方法，并取得了一些有价值的资料。

（一）研究方法的概念界定

本文研究方法主要采用文献法、调查法、观察法、案例法、比较法。

文献法：通过收集、整理、分析前人研究的相关成果，从中借鉴、吸纳，并加以补充和丰富。

调查法：通过调研、问卷，了解并研究中小学科学课堂运用多媒体教学而带来的诸多方面的变化。

观察法：通过直观形象的课堂观察或视频观看，深入研究多媒体教学如何在中小学科学课堂中得到有效运用。

案例法：收集、整理、研读、分析若干成功有效和失败无效的中小学科学课堂多媒体教学案例，提炼影响其有效或无效的异同点。

比较法：研究中小学科学课堂中在不同方式、不同途径、不同内容、不同时段等情况下运用多媒体教学的优劣比较。

（二）样本的选择

调查样本选择杭州市区一九年一贯制学校、下沙一九年一贯制学校、江干区一公办初中的中小学生及教师，采取整群抽样的方法，共涉及不同年级的中小学生及教师共340人。其发放问卷340份，有效回收问卷328份，回收率96.5%。虽然在本次问卷调查中，选择的学校区域相对集中，但是整体反映了当前中小学科学课堂的多媒体教学过程中存在的一些共性问题。本文所选取的调查样本的具体数据分布情况如下图：

表 2.1  问卷调查对象百分比分布表

类别 人数 百分比

学生 304 92.7%

教师 24 7.3%

总计 328 100%

表2.2  参与问卷调查学生年级百分比分布表

年级 人数 中小学科学课堂的多媒体教学(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_45455.html