1.2合作学习的概念

从目前国内外对合作学习的研究文献来看，合作学习是一个复合性的、多层面的概念。合作学习的主要代表人物斯莱文曾给合作学习下过这样的定义，他认为：“合作学习是指是学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。”而本文主要采用的合作学习的指导概念主要来自于王坦教授的定义，即“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学体系。”具体言之，合作学习的内涵涉及以下几个层面的内容。

1. 合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动

2. 合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动

3. 合作学习是一种目标导向的教学活动

4. 合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动

1.3合作学习的理论基础

综观国内外有关合作学习的研究文献，我们可以很容易地发现，合作学习之所以能成为深受世界上许多国家关注和欢迎的教学理论与策略绝非偶然，其中一个很重要的原因就是它有着极其坚实的科学的理论基础。因此，要想真正理解合作学习的深层内涵，把握其精神实质，还必须对它的理论基础有一个全面的了解。

动机理论：主要研究的是学生活动的奖励或目标结构。约翰逊等人认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。这种共同体可通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。从动机主义者的观点来看，“合作性目标结构(与竞争性相反)创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。

认知精制理论：认知心理学的研究业已证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制。美国威斯康星大学的莱文(Levin , J . R .)在一篇30年来关于精制研究的总结性文章中提出了有关精制的定义性的陈述:学习中的精制是使人们更好地记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建，或者生发。精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。而合作学习则为学生们提供了一个良好的平台，使组员间在相互交流意见的时候对信息进行认知重组从而更好地掌握正在学习的知识。