表4-3 小学和初中教材中的“材料”概念的比较 11

表4-4 小学和初中教材中的“金属”概念的比较 12

表4-5 小学和初中教材中的“量筒和酒精灯”概念的比较 13

表4-6 小学和初中教材中的“二氧化碳”概念的比较 14

1 绪论

1.1 课题的研究背景与意义

早期的心理学家将概念作为一种符号用来表示事物的共同属性，而前概念中的概念不同于心理学上的概念，它表示的是某一对象的观点和看法，而学生的化学前概念就是学生对化学现象或原理的观点和看法。因为学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中已经获得了一部分概念，这些概念就是前概念。但这些概念中有部分概念是不正确的，会给学生带来负影响。奥苏贝尔说过“我们需要根据学生已有的知识状况去进行教学”。因此，教师对学生脑中前概念的内容做到心中有数是非常必要的。

现阶段我国提出了全面实施素质教育的理念。《义务教育化学课程标准》（2011年版）中的课程基本理念的第3、4条就明确的告诉我们教师需要注意从学生的已有经验出发，让学生主动地体验科学探究过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中形成科学的态度和科学的学习方法。由此可知，教师引导学生自主学习、自主构建自身知识体系的重要性，这就要求教师需要以学生为中心，关注到学生的认知过程，充分了解到学生已有的前概念，才能更好的引导学生自主探索与自主改正，提高教学效率。

1.2 文献综述

1.2.1 关于化学前概念的来源或成因的研究现状

1.2.2 转化或消除化学前概念的教学策略的研究现状

1.2.3 从单个知识点入手研究前概念的研究现状