“判断已知两边及其中一边的对角的三角形的解是否存在。若存在，求出它的解；若不存
在，请说明理由。”这是学生在解直角三角形时遇到的一道难题。为解决这个问题，我引导学生开展了一次
专题探究活动。我有目的地把学生所学的知识转化为问题，把问题设计成符合学生实际的情境，使“判断
已知两边及其中一边的对角的三角形的解”的教学探究活动圆满完成。4001
[关键词]自主质疑 创设情境联系实际合作探究
一、适度设计情境，利于提出问题
教学活动中，要想学生真正地探究学习，问题情境的设计是关键；而情境的设计，必须建立在学生认知
发展水平和已有知识经验的基础上，即按照学生“最邻近发展区”要求来设计，学生以“激疑”为起点，
通过独立探究去“化疑”，并在新的问题情境中“生疑”。
通过“激疑”“化疑”、，再到“生疑”，从而激发学生的求知欲望，增强学生的学习信心，并培养学生
自主质疑、合作探究的能力。
二、适时启发引导，利于质疑探究
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以
及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体
验，而不是仅仅聆听别人（例如老师）关于这种经验的介绍和讲解。适时引导学生针对自己发现的问题开
展探究，可以帮助学生实现这一目标。
教师通过设计由易到难、循序渐进的问题情境，让学生在问题情境中大胆生疑、自主质疑，并在观察、
分析、猜想的基础上归纳其内在规律，建构新的知识，实现培养学生质疑探究能力的目标。
三、及时归纳小结，利于建构知识
学生经过亲身的实践操作、质疑探究、分析归纳等活动得出特殊情形的结论后，教师应及时启发、引
导学生：特殊情形的结论是否可以推广到一般的情形？让学生进一步分析、归纳，从而建构具有一般性的
新知识。
通过“判断已知两边及其中一边的对角的三角形的解”的教学活动，增强了同学们的学习信心，激励
了他们的探究精神，进一步培养了学生的发现、探究、辨析问题和分析、归纳、综合结论的能力。
四、促进互动合作，利于共同提高
教师在前面三个环节的教学中，努力创设切合学生实际的情境，让学生思考质疑、合作探究，经分析
推理、归纳得出结论，整个学习过程在师生、生生平等互动中完成。
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通过师生、生生的互动交流，学生在“做中学”“学中思”“学中做”、、，使静态的陈述性知识转化为
动态的程序性知识。从而提高学生的认知水平和分析、解决问题的能力。
开展自主质疑、合作探究学习，教师应从学生实际水平出发，把知识问题化、问题情境化、情境实际
化，学生从“激疑”“化疑”到“生疑”、，思文不断深化和扩展，整个学习过程以旧引新，由表及里，从而
不断建构新知识，最终达到提高学生观察、分析、探究、创新等能力的目的。 判断已知两边及其中一边的对角的三角形的解的教学探究:http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_545.html