1.2 文献综述

1.2.1 关于小班化教学模式的优势研究

1.2.2 关于小班化教学模式的弊端研究

1.3 核心概念界定

教育界对“小班化”目前还没有明确的定义。大部分专家学者认为小班化班级的人数不超过25人。在本论文中，笔者认为小班化教学模式是指班级人数在25人以下，学生能够得到全面发展的，能充分调动学生积极性和能动性的教学模式。不同于传统的以教师为中心，而是以人为本，以学生为中心，教师能够充分挖掘每一个学生的潜能。

1.4 研究方法

  （1）调查法：运用调查访谈的方式了解事实，收集资料，进而探究其深层次的内涵。这种方法可以给我们的研究提供依据，帮助我们深入挖掘教育问题。

  （2）对比法：根据一定的标准，将学生在大班中和小班中的学习表现、学习质量等情况进行比较，找出其中的根本问题，得到相关结论。例如将大班的教育质量和小班的教育质量进行对比，找出每个学生得到教育机会的程度。

2 小班化教学模式概况源/自:优尔:;论-文'网www.youerw.com

2.1 小班化教学模式提出的背景

2.1.1 时代发展的需要

近年来，我国的教育的重心开始转变，从以“教师的教”为主转向以“学生的学”为主，知识并不是单纯的由教师通过教科书向学生传授，而是以学生为主，通过教师的指导找到问题的答案和学习的方法。小班化教学由此背景而产生。

2.1.2 家长对优质教育的需求

教育的变化是与政治经济变化有直接关系的，中国经济近年来的迅猛发展，教育资源也渐渐充裕起来，家长对优质教育的需求开始增大。

每个学生的家长都希望自己的孩子得到高品质的教育，通过教育使自己的孩子成材。对于现在的独生子女来说，能够在一个适合他们发展的环境中学习，会有事半功倍的效果。小班化教学运用新型的教学模式和教学策略，以每个学生的发展为根本，充分体现了以学生为主体。

2.1.3 国内外课程改革的趋势

世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，大班化教学已不能满足师生对学习的要求，比如如何满足学生个性化的学习需要，如何使教育公平得到实现等等，小班化教学应运而生[ ]。

    美国在20世纪80年代率先实施小班化的实验。 1993年，克林顿总统为了提高学生的成绩，开展了全国性运动，并制订了相关的法律法规来缩小班级规模。从1999年开始，联邦政府启动了“缩小班级规模计划”。

    1996年，上海开始对小班化教学模式的研究，第一轮试点在10所小学进行，这一举措被称为“教育领域的一场革命”。从这以后，北京、杭州也陆续开始了这项研究。江苏省在2001年也正式在南京开始了小班化教学。

2.2 小班化教学模式的特征

2.2.1 促进师生情感的交流

   雷纳德.S.凯恩（Leonards.Cahen）的一项研究表明，一个班级如果规模庞大，人数众多，座位拥挤，会减少每一个学生参与课堂讨论和发言的机会[ ]。假设一个班级人数有50人，那么至少一半的学生不能在老师的视野范围内，师生的接触就大大受到限制了。当班级人数减少时，教师与学生进行互动的活动增多，每一位学生都能参与讨论，从而调动了他们的积极性。良好的师生情感交流是班级和谐的基础，课堂气氛的活跃是教学质量提高的保证。